【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程中不可以當(dāng)著許多學(xué)生或者家長(zhǎng) 的面批評(píng)，這樣不僅達(dá)不到教育的效果 ，還會(huì)適得其反。可以采取單獨(dú)和他談話的方法，給他講一些簡(jiǎn)單易懂的道理，用真心去教育他，讓他認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。當(dāng)你用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)給你回報(bào)。也許，一個(gè)人的一生會(huì)因?yàn)槟愕囊痪湓挾淖儭? 書中講述了一些當(dāng)代的杰出人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差生”、“笨蛋”、“問(wèn)題學(xué)生”等，但是他們后來(lái)卻成功了。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，我是有親身經(jīng)歷的，我們班有個(gè)小女孩，家里父母關(guān)系不是很好，對(duì)她的心理產(chǎn)生了影響，所以我就格外關(guān)心她、疼她。后來(lái)她的性格也變得開(kāi)朗起來(lái)，與同學(xué)關(guān)系也越來(lái)越好，學(xué)習(xí)也用心多了，所以成績(jī)也漸漸好了起來(lái)。多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信，健康地成長(zhǎng)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。 書中給我印象最深的一句話是 :“一節(jié)課最重要的不是看老師講了多 少，而是看學(xué)生接受了多少。”低年級(jí)的學(xué)生不可能做到四十分鐘里精神集中。如果老師只管滔滔不絕地講，學(xué)生跟不上節(jié)奏，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這種方式萬(wàn)不可取。這就給我們老師帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，老師必須要在比較短的時(shí)間里把最重要的東西講透徹，要力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)。然后讓學(xué)生通過(guò)舉例子，做練習(xí)來(lái)鞏固，這樣才能稱得 上是一節(jié)有效率的課。貪玩，上課開(kāi)小差是低年級(jí)小朋友的天性。上課時(shí)必須吸引學(xué)生們的注意力，如果學(xué)生上課總是心不在焉，是很難教授課程的，也就根本談不上效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，書中提出要把課程設(shè)計(jì)的豐富多彩，富有趣味性。我以后教學(xué)生課文或古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛在大腦里想象課文中的情景，通過(guò)學(xué)與想結(jié)合，抓住學(xué)生的注意力。 書中認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也是教育的重點(diǎn)。我聽(tīng)到次數(shù)最多的一個(gè)例子是問(wèn)學(xué)生雪融化了是什么 ?標(biāo)準(zhǔn) 答案是水，然而有個(gè)學(xué)生回答是春天，被老師以不符合答案為由判錯(cuò)。事實(shí)上，我 們老師不應(yīng)該拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的限制，而是應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造和想象力，我們能做的只有引導(dǎo)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”、“不能”。 一書中講到要重視對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。作為老師，我想最基本的要求就是將自己的學(xué)生培養(yǎng)成正直、善良的人。試想，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有美好的品德，即使他學(xué)習(xí)成績(jī)很好，將來(lái)他也不會(huì)取得成就，甚至誤入歧途。我提倡每人每周做一兩件力所能及的好事，要有“勿以善小而不為”的精神。比如校園里的廢紙學(xué)生能主動(dòng)撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶里這些小事。我會(huì)立即給予表?yè)P(yáng)，甚至碰到 學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)稱贊他們的孩子。這就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到做好事可以得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)意去做，從小養(yǎng)成助人為樂(lè)，正直善良的品格。 第三篇：教育書籍讀后感 與學(xué)生同行、與愛(ài)同行 班主任是教師中的戰(zhàn)斗機(jī)，是班級(jí)管理工作的核心力量。班主任工作的盡心與否直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體凝聚力。班主任是整個(gè)班級(jí)機(jī)器中最重要的那顆螺母。如果班主任的工作沒(méi)有做好勢(shì)必影響整個(gè)班級(jí)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。 班主任不僅需要埋頭苦干，更需要“實(shí)干”和“巧干”。新型的班主任與學(xué)生的關(guān)系與傳統(tǒng)相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。之前管理與被管理，教育與被教育，命令與服從的關(guān)系已然不適用了。我們應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，人文的變遷做出新的調(diào)整。平等、民主、親和才是新型的班級(jí)管理模式。而魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中恰恰也是實(shí)踐并提倡這種管理方法。因此，得到這本書我有如獲至寶的感覺(jué)，閱讀的同時(shí)也深受啟發(fā)?，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的體悟： 第一，班主任要與愛(ài)同行，學(xué)會(huì)“愛(ài)”學(xué)生?！皭?ài)”是擺在第一位，否則一切管理技巧都將是空談。一個(gè)班主任如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生懷抱恒久的熱情與發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，那一切都將是機(jī)械而蒼白的擺設(shè)。我們要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)。不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、關(guān)心他們的情緒變化，而且關(guān)心他們點(diǎn)滴的生活。這些關(guān)懷都能漸漸地被學(xué)生敏感的心靈所感知，并且能把這份可貴的關(guān)懷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至是人生的寶貴財(cái)富。魏書生老師就是這樣一位全方位關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀班主任。他在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生。作為一名語(yǔ)文老師，他首先讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。 他規(guī)定每位學(xué)生的每篇作文都得當(dāng)堂完成，交給他檢查合格之后才能離校。如若不合格就撕掉重寫，如此直至合格為止。他是不是對(duì)學(xué)生太殘忍、太苛刻 1 呢？不，這種嚴(yán)格、負(fù)責(zé)的態(tài)度正是對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)?！皣?yán)格”是外在，“關(guān)愛(ài)”才是實(shí)質(zhì)。相比之下，那些“仁慈的”、對(duì)學(xué)生放任自流的老師才是真的不夠愛(ài)學(xué)生。在魏老師的這種“先痛后快”的高要求之下，學(xué)生的作文水平有了較大的提高。語(yǔ)文作文水平提高了，自然整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)也就提高了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就更有自信了。成績(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得自信的一大來(lái)源。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)責(zé)是關(guān)愛(ài)學(xué)生的 最大體現(xiàn)。一個(gè)語(yǔ)文老師能做到對(duì)每一位學(xué)生的每一篇作文都嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是需要付出很多意想不到的辛勞。這不正是父母對(duì)子女嚴(yán)格要求、望子成龍的愛(ài)的體現(xiàn)嗎？ 除此之外，學(xué)生點(diǎn)滴情緒的變化，班主任也應(yīng)該及時(shí)捕捉。要用偵探式的敏銳“嗅覺(jué)”，來(lái)洞察他們的內(nèi)心世界。學(xué)生的心理波動(dòng)、情緒變化不僅影響他們的學(xué)習(xí)，甚至能影響他們?nèi)松姆较?。這并非危言聳聽(tīng)，一次次的淪陷可能改變他們的人生軌跡，走上歪路。這就需要班主任為他們“導(dǎo)航”，撥正人生的航向。這也要求班主任平時(shí)得多了解、關(guān)心學(xué)生。這樣才能及時(shí)撥正。如若發(fā)現(xiàn)某同 學(xué)情緒不太對(duì)勁，可以直接找該同學(xué)溝通，或者找與該同學(xué)關(guān)心親近的其他同學(xué)及時(shí)了解情況。實(shí)在找不出原因的可以通過(guò)其家長(zhǎng)了解溝通。魏書生老師發(fā)現(xiàn)有情緒的學(xué)生，他的溝通方式很特別。他有一個(gè)特別好的“招數(shù)”，那就是“孩子，請(qǐng)與我同行”。他只要發(fā)現(xiàn)誰(shuí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或者“要找誰(shuí)了解情況，便邀請(qǐng)誰(shuí)放學(xué)和我走一段路”。這是一個(gè)不尋常的方法，他說(shuō)“換了環(huán)境，離開(kāi)教室和學(xué)校，師生之間便容易擺脫固有角色的束縛?！边@句話特別有道理，出了學(xué)校大家就能從一個(gè)比較平等的角度進(jìn)行有效的對(duì)話溝通。這不僅能找出問(wèn)題所在，更能拉近師生之間的距離，從 而讓學(xué)生放松固有的對(duì)老師的“警惕感” 2 和“戒備心”，更輕松地解決問(wèn)題。班主任能做到與學(xué)生同行，以一種平行的方式與學(xué)生對(duì)話，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)，當(dāng)朋友來(lái)交流，這樣用心的、用愛(ài)的管理方式何愁會(huì)沒(méi)有成效！我們大部分班主任缺少的正是這種愛(ài)心?！皭?ài)”也是一種能力。所以作為班主任首先要培養(yǎng)起這種“愛(ài)”的能力！ 不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒變化，魏老師甚至還主動(dòng)去調(diào)節(jié)學(xué)生與他們家庭的糾紛。魏老師在《班主任工作漫談》一書中寫到：“班主任要善于調(diào)節(jié)家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，使之更親密更融洽?！庇纱丝磥?lái)，班主任不僅 是老師而且是偵探，是心理專家，亦是家庭調(diào)節(jié)員！總之，一切為了學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)或人生有利的方方面面我們都得設(shè)法給予關(guān)心，讓他們得到最及時(shí)的幫助。這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)似“無(wú)聲潤(rùn)物的春雨”，定會(huì)慢慢地定能滲透到他們的心田，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，讓他們的人生方向更清晰，前進(jìn)的腳步更堅(jiān)定！ 第二，班主任要與班委同行。愛(ài)學(xué)生，但并不等于打著愛(ài)的旗號(hào)“獨(dú)斷專行”。應(yīng)該給予學(xué)生權(quán)利，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。把班級(jí)的問(wèn)題和學(xué)生一起商量解決。讓學(xué)生也意識(shí)到自己是班級(jí)中重要的一員。當(dāng)班主任和做家長(zhǎng)一樣都是無(wú)私地愛(ài)著孩子， 但是愛(ài)他并不是要控制他。如果想把什么都抓在手里，不給孩子自由，不給他們民主的權(quán)利、參與的空間，那么這無(wú)私的愛(ài)也終會(huì)是讓人窒息的愛(ài)。那樣的愛(ài)，自己辛苦不說(shuō)，孩子也未必快樂(lè)。所以，班主任要適時(shí)放手，讓學(xué)生們“當(dāng)家作主”。這就需要與“班委同行”。正如魏書生老師所說(shuō)的：相信每個(gè)學(xué)生都可能是你的助手。開(kāi)學(xué)伊始，班委先行。班集體一旦產(chǎn)生，首先就是確定班委。我主張民主競(jìng)選。首先讓學(xué)生毛遂自薦，自己上講臺(tái)演說(shuō)，“推銷自己”， 3 大膽地展示自己當(dāng)班委的能力，大膽地闡述他們將如何帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步的舉措。在這樣的競(jìng)選 演說(shuō)中，班委就有了一定的責(zé)任感，他們?nèi)蘸缶鸵獙?duì)自己的言語(yǔ)負(fù)責(zé)。其他同學(xué)也能對(duì)他們的能力有基本的判斷。而且學(xué)生們自己推選出來(lái)的班委自然更有說(shuō)服力，今后的工作也能比較順利地開(kāi)展。另一方面，班委是學(xué)生們的一員，他們更了解同學(xué)的情況，年齡相仿，可以站在同樣的位置理解、處理問(wèn)題，同學(xué)也更能接受他們的意見(jiàn)。值日班長(zhǎng)每天反饋甚至有權(quán)自己處理班級(jí)的日常事務(wù)，比如考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等。這樣，即使班主任不在的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)也能有條不紊地開(kāi)展工作，讓班級(jí)這部機(jī)器更有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。在管理班級(jí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的管理與組織能力。讓他們?cè)趯W(xué) 習(xí)之余能關(guān)注集體，提高能力。一舉兩得，何樂(lè)而不為！ 班委利用好每周的班會(huì)。在班會(huì)上班委把本周發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)回顧，共同解決或吸取教訓(xùn)。其他同學(xué)也可以提出各自的更加有效地辦法。不僅是班委，其他同學(xué)也得納入管理班級(jí)的體系中。讓他們意識(shí)到自己也是這個(gè)班級(jí)中光榮的一員，而不是被管理的對(duì)象。比如，魏書生老師給班上其他非班委也分配了任務(wù)。他的班級(jí)里有“花長(zhǎng)”（照顧班級(jí)盆栽的）、“魚長(zhǎng)” (負(fù)責(zé)喂養(yǎng)班級(jí)的魚兒 )、“爐長(zhǎng)”（早早地到教室給班里生爐子取暖的）等等。這樣讓每個(gè)同學(xué)都有“頭銜”。增強(qiáng)了學(xué)生們的責(zé)任感和集體榮 譽(yù)感。班級(jí)的凝聚力自然也更強(qiáng)。只有學(xué)生們的積極有效地自我管理，班主任不在時(shí)班級(jí)才不會(huì)失控。班級(jí)才能“欣欣向榮”。 第三，班主任要與“特殊的學(xué)生”同行，即處理好個(gè)別特殊學(xué)生的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生畢竟不是工廠生產(chǎn)的統(tǒng)一型號(hào)的機(jī)器。每一個(gè)學(xué)生都是作為個(gè)性鮮明的個(gè)體而存在，性格各異。一個(gè)班級(jí)這么多人，除了積極 4 向上、爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的同學(xué)，必然也會(huì)有一些比較淘氣的學(xué)生。他們可能不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課遲到或早退、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至和個(gè)別科任老師有沖突等等。在班級(jí)管理過(guò)程中，這些不愉快的事情都可能出現(xiàn)。作為科任教 師可以向班主任“告狀”或無(wú)視即可。但是，班主任呢？能“一叱了事”嗎？或是可以學(xué)習(xí)科任老師的做法去校長(zhǎng)那里告狀？抑或是無(wú)視。不能！別無(wú)他法，班主任只能是正視問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。從淘氣學(xué)生犯錯(cuò)誤的表象出發(fā)，了解他們出現(xiàn)這些問(wèn)題的背后原因。是基礎(chǔ)差導(dǎo)致厭學(xué)情緒？還是晚上晚睡導(dǎo)致今天的遲到？抑或是家庭忽然遇到變故無(wú)心向?qū)W，與老師頂撞？所有的原因都應(yīng)該一一排查。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們不能敷衍了事。我們得找他們談心，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，從根本上解決問(wèn)題。 魏書生老師主張，如果是基礎(chǔ)差而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生 ，老師可以和后進(jìn)生組成“互助組”。老師對(duì)后進(jìn)生的積極幫助，一方面可以彌補(bǔ)、拯救學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，對(duì)學(xué)生也是一種精神上的激勵(lì)，讓他們意識(shí)到自己并未被拋棄。這種精神的力量必然也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。成績(jī)慢慢提升上去，自然對(duì)學(xué)習(xí)不厭煩，表現(xiàn)也更積極，最終讓“問(wèn)題學(xué)生”不再有“問(wèn)題”。 在我們班上，對(duì)于早讀遲到的學(xué)生，按照班規(guī)就是罰掃地一天。其中有一周