【文章內容簡介】 程中不可以當著許多學生或者家長 的面批評，這樣不僅達不到教育的效果 ，還會適得其反。可以采取單獨和他談話的方法，給他講一些簡單易懂的道理，用真心去教育他，讓他認識并改正錯誤。當你用一顆真誠的心去對待學生時，學生也會給你回報。也許，一個人的一生會因為你的一句話而改變。 書中講述了一些當代的杰出人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差生”、“笨蛋”、“問題學生”等，但是他們后來卻成功了。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，我是有親身經(jīng)歷的，我們班有個小女孩，家里父母關系不是很好，對她的心理產(chǎn)生了影響，所以我就格外關心她、疼她。后來她的性格也變得開朗起來，與同學關系也越來越好，學習也用心多了，所以成績也漸漸好了起來。多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長。對我們教師來說，沒有什么比愛心更重要的。 書中給我印象最深的一句話是 :“一節(jié)課最重要的不是看老師講了多 少，而是看學生接受了多少。”低年級的學生不可能做到四十分鐘里精神集中。如果老師只管滔滔不絕地講，學生跟不上節(jié)奏，會使學生失去學習的興趣，這種方式萬不可取。這就給我們老師帶來很大挑戰(zhàn)，老師必須要在比較短的時間里把最重要的東西講透徹，要力求簡潔生動。然后讓學生通過舉例子，做練習來鞏固，這樣才能稱得 上是一節(jié)有效率的課。貪玩，上課開小差是低年級小朋友的天性。上課時必須吸引學生們的注意力，如果學生上課總是心不在焉，是很難教授課程的，也就根本談不上效率。為了培養(yǎng)學生的注意力，書中提出要把課程設計的豐富多彩，富有趣味性。我以后教學生課文或古詩詞時，可以讓學生閉上眼睛在大腦里想象課文中的情景，通過學與想結合，抓住學生的注意力。 書中認為學生的創(chuàng)造力和想象力也是教育的重點。我聽到次數(shù)最多的一個例子是問學生雪融化了是什么 ?標準 答案是水，然而有個學生回答是春天，被老師以不符合答案為由判錯。事實上，我 們老師不應該拘泥于標準答案，對學生進行思維上的限制，而是應該讓學生自由發(fā)揮，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造和想象力，我們能做的只有引導學生，而不是簡單的對學生說“不”、“不能”。 一書中講到要重視對學生品德的培養(yǎng)。作為老師，我想最基本的要求就是將自己的學生培養(yǎng)成正直、善良的人。試想，一個學生如果沒有美好的品德，即使他學習成績很好，將來他也不會取得成就，甚至誤入歧途。我提倡每人每周做一兩件力所能及的好事，要有“勿以善小而不為”的精神。比如校園里的廢紙學生能主動撿起來放進垃圾桶里這些小事。我會立即給予表揚，甚至碰到 學生家長也會稱贊他們的孩子。這就會讓學生意識到做好事可以得到表揚，學生們就會樂意去做，從小養(yǎng)成助人為樂，正直善良的品格。 第三篇：教育書籍讀后感 與學生同行、與愛同行 班主任是教師中的戰(zhàn)斗機，是班級管理工作的核心力量。班主任工作的盡心與否直接關系到一個班級的班風、學風、集體凝聚力。班主任是整個班級機器中最重要的那顆螺母。如果班主任的工作沒有做好勢必影響整個班級機器的運轉。 班主任不僅需要埋頭苦干，更需要“實干”和“巧干”。新型的班主任與學生的關系與傳統(tǒng)相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。之前管理與被管理，教育與被教育，命令與服從的關系已然不適用了。我們應該根據(jù)時代的變化，人文的變遷做出新的調整。平等、民主、親和才是新型的班級管理模式。而魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中恰恰也是實踐并提倡這種管理方法。因此，得到這本書我有如獲至寶的感覺，閱讀的同時也深受啟發(fā)?，F(xiàn)在我就從以下幾點說說我的體悟： 第一，班主任要與愛同行，學會“愛”學生?！皭邸笔菙[在第一位，否則一切管理技巧都將是空談。一個班主任如果沒有對學生懷抱恒久的熱情與發(fā)自內心的關愛，那一切都將是機械而蒼白的擺設。我們要把每一個學生當成自己的孩子來關愛。不僅關心他們的學習、關心他們的情緒變化，而且關心他們點滴的生活。這些關懷都能漸漸地被學生敏感的心靈所感知，并且能把這份可貴的關懷轉化成學習的動力，甚至是人生的寶貴財富。魏書生老師就是這樣一位全方位關心學生的優(yōu)秀班主任。他在學習上關心學生。作為一名語文老師，他首先讓學生在作文學習中獲得進步。 他規(guī)定每位學生的每篇作文都得當堂完成，交給他檢查合格之后才能離校。如若不合格就撕掉重寫，如此直至合格為止。他是不是對學生太殘忍、太苛刻 1 呢？不，這種嚴格、負責的態(tài)度正是對學生愛的體現(xiàn)?！皣栏瘛笔峭庠冢瓣P愛”才是實質。相比之下，那些“仁慈的”、對學生放任自流的老師才是真的不夠愛學生。在魏老師的這種“先痛后快”的高要求之下，學生的作文水平有了較大的提高。語文作文水平提高了，自然整個語文成績也就提高了，學生對學習也就更有自信了。成績是學生在學習獲得自信的一大來源。所以說，對學生學習上的負責是關愛學生的 最大體現(xiàn)。一個語文老師能做到對每一位學生的每一篇作文都嚴格把關、認真負責，這是需要付出很多意想不到的辛勞。這不正是父母對子女嚴格要求、望子成龍的愛的體現(xiàn)嗎？ 除此之外，學生點滴情緒的變化，班主任也應該及時捕捉。要用偵探式的敏銳“嗅覺”，來洞察他們的內心世界。學生的心理波動、情緒變化不僅影響他們的學習，甚至能影響他們人生的方向。這并非危言聳聽，一次次的淪陷可能改變他們的人生軌跡，走上歪路。這就需要班主任為他們“導航”，撥正人生的航向。這也要求班主任平時得多了解、關心學生。這樣才能及時撥正。如若發(fā)現(xiàn)某同 學情緒不太對勁，可以直接找該同學溝通，或者找與該同學關心親近的其他同學及時了解情況。實在找不出原因的可以通過其家長了解溝通。魏書生老師發(fā)現(xiàn)有情緒的學生，他的溝通方式很特別。他有一個特別好的“招數(shù)”，那就是“孩子，請與我同行”。他只要發(fā)現(xiàn)誰學習不認真，或者“要找誰了解情況，便邀請誰放學和我走一段路”。這是一個不尋常的方法，他說“換了環(huán)境，離開教室和學校，師生之間便容易擺脫固有角色的束縛?！边@句話特別有道理，出了學校大家就能從一個比較平等的角度進行有效的對話溝通。這不僅能找出問題所在，更能拉近師生之間的距離，從 而讓學生放松固有的對老師的“警惕感” 2 和“戒備心”，更輕松地解決問題。班主任能做到與學生同行，以一種平行的方式與學生對話，把學生當自己的孩子來關愛，當朋友來交流，這樣用心的、用愛的管理方式何愁會沒有成效！我們大部分班主任缺少的正是這種愛心。“愛”也是一種能力。所以作為班主任首先要培養(yǎng)起這種“愛”的能力！ 不僅關心學生的學習和情緒變化，魏老師甚至還主動去調節(jié)學生與他們家庭的糾紛。魏老師在《班主任工作漫談》一書中寫到：“班主任要善于調節(jié)家長與學生的關系，使之更親密更融洽?！庇纱丝磥?，班主任不僅 是老師而且是偵探，是心理專家，亦是家庭調節(jié)員！總之，一切為了學生，對他們學習或人生有利的方方面面我們都得設法給予關心，讓他們得到最及時的幫助。這種無私的關愛似“無聲潤物的春雨”，定會慢慢地定能滲透到他們的心田，促進他們學業(yè)上的進步，讓他們的人生方向更清晰，前進的腳步更堅定！ 第二，班主任要與班委同行。愛學生，但并不等于打著愛的旗號“獨斷專行”。應該給予學生權利，學會放手，讓學生參與班級管理。把班級的問題和學生一起商量解決。讓學生也意識到自己是班級中重要的一員。當班主任和做家長一樣都是無私地愛著孩子， 但是愛他并不是要控制他。如果想把什么都抓在手里，不給孩子自由，不給他們民主的權利、參與的空間，那么這無私的愛也終會是讓人窒息的愛。那樣的愛，自己辛苦不說，孩子也未必快樂。所以，班主任要適時放手，讓學生們“當家作主”。這就需要與“班委同行”。正如魏書生老師所說的：相信每個學生都可能是你的助手。開學伊始，班委先行。班集體一旦產(chǎn)生，首先就是確定班委。我主張民主競選。首先讓學生毛遂自薦，自己上講臺演說，“推銷自己”， 3 大膽地展示自己當班委的能力，大膽地闡述他們將如何帶領班級同學共同進步的舉措。在這樣的競選 演說中，班委就有了一定的責任感，他們日后就要對自己的言語負責。其他同學也能對他們的能力有基本的判斷。而且學生們自己推選出來的班委自然更有說服力，今后的工作也能比較順利地開展。另一方面，班委是學生們的一員，他們更了解同學的情況，年齡相仿，可以站在同樣的位置理解、處理問題，同學也更能接受他們的意見。值日班長每天反饋甚至有權自己處理班級的日常事務，比如考勤、紀律、衛(wèi)生等。這樣，即使班主任不在的時候，一個班級也能有條不紊地開展工作，讓班級這部機器更有效地運轉。在管理班級的同時也培養(yǎng)了學生的管理與組織能力。讓他們在學 習之余能關注集體，提高能力。一舉兩得，何樂而不為！ 班委利用好每周的班會。在班會上班委把本周發(fā)現(xiàn)的問題拿出來回顧，共同解決或吸取教訓。其他同學也可以提出各自的更加有效地辦法。不僅是班委，其他同學也得納入管理班級的體系中。讓他們意識到自己也是這個班級中光榮的一員，而不是被管理的對象。比如，魏書生老師給班上其他非班委也分配了任務。他的班級里有“花長”（照顧班級盆栽的）、“魚長” (負責喂養(yǎng)班級的魚兒 )、“爐長”（早早地到教室給班里生爐子取暖的）等等。這樣讓每個同學都有“頭銜”。增強了學生們的責任感和集體榮 譽感。班級的凝聚力自然也更強。只有學生們的積極有效地自我管理，班主任不在時班級才不會失控。班級才能“欣欣向榮”。 第三，班主任要與“特殊的學生”同行，即處理好個別特殊學生的問題。一個班級的學生畢竟不是工廠生產(chǎn)的統(tǒng)一型號的機器。每一個學生都是作為個性鮮明的個體而存在，性格各異。一個班級這么多人，除了積極 4 向上、爭先學習的同學，必然也會有一些比較淘氣的學生。他們可能不愛學習、上課遲到或早退、上課睡覺、玩手機，甚至和個別科任老師有沖突等等。在班級管理過程中，這些不愉快的事情都可能出現(xiàn)。作為科任教 師可以向班主任“告狀”或無視即可。但是，班主任呢？能“一叱了事”嗎？或是可以學習科任老師的做法去校長那里告狀？抑或是無視。不能！別無他法，班主任只能是正視問題，積極尋求解決問題的辦法。從淘氣學生犯錯誤的表象出發(fā)，了解他們出現(xiàn)這些問題的背后原因。是基礎差導致厭學情緒？還是晚上晚睡導致今天的遲到？抑或是家庭忽然遇到變故無心向學，與老師頂撞？所有的原因都應該一一排查。對于出現(xiàn)問題的學生，我們不能敷衍了事。我們得找他們談心，因勢利導、循循善誘，從根本上解決問題。 魏書生老師主張，如果是基礎差而導致厭學的學生 ，老師可以和后進生組成“互助組”。老師對后進生的積極幫助，一方面可以彌補、拯救學生的學習成績。另一方面，對學生也是一種精神上的激勵，讓他們意識到自己并未被拋棄。這種精神的力量必然也會形成學習上的動力。成績慢慢提升上去，自然對學習不厭煩，表現(xiàn)也更積極，最終讓“問題學生”不再有“問題”。 在我們班上，對于早讀遲到的學生，按照班規(guī)就是罰掃地一天。其中有一周