【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ①學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論的發(fā)展史 ②研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)論的關(guān)系 ③探討學(xué)習(xí)效果與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系 ①設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) ②教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循認(rèn)識(shí)論 ①把所帶兩班分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與一個(gè)教學(xué)班，一周一測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)效果 ②與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生座談來(lái)優(yōu)化環(huán)節(jié) ①整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料并撰寫(xiě)論文 ②在所教的兩班內(nèi)實(shí)施教學(xué) 二、主要研究成果 成果形式時(shí)間成果內(nèi)容參與人員 論文 “二步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式簡(jiǎn)介 黃義國(guó) 三、研究報(bào)告 “二步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 筆者根據(jù)自己執(zhí)教的課堂程序及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) ,構(gòu)建了二步達(dá)標(biāo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)二步達(dá)標(biāo)式或模式 )，現(xiàn)作以介紹，課題結(jié)題鑒定書(shū)。 一、二步達(dá)標(biāo)式的詮釋 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。教師根據(jù)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際情況確立一堂課的培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高達(dá)標(biāo)率，以導(dǎo)學(xué)案為主線(xiàn)，在倡導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的前提下，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為二步走：第一步是概念教學(xué)，包括目標(biāo)展示，預(yù)習(xí)提綱展示，自學(xué)、驗(yàn)標(biāo)、釋疑、辨析、識(shí)記等環(huán)節(jié) 。第二步是訓(xùn)練教學(xué)，包括例析、訓(xùn)練、檢測(cè)、反饋及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。這就是二步達(dá)標(biāo)式。 有的教學(xué)內(nèi)容偏重概念教學(xué)，如《傾斜角與斜率》 (見(jiàn)人教 A 版《數(shù)學(xué) 》必修 2 第 90 頁(yè) )。有的教學(xué)內(nèi)容偏重訓(xùn)練教學(xué)，如《函數(shù)的模型及其應(yīng)用》 (見(jiàn)人教 A 版《數(shù)學(xué)》必修 1 第 106 頁(yè) )。每步中的各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，第一步重點(diǎn)環(huán)節(jié)為自學(xué)、釋疑、識(shí)記，第二步重點(diǎn)環(huán)節(jié)為訓(xùn)練、檢測(cè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和課堂上學(xué)生反饋的信息，可適當(dāng)調(diào)整概念教學(xué)和訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)間分配，以教學(xué)效果的最優(yōu)化原則，要求教師把握好“度”，鑒定書(shū)《課題結(jié)題鑒定書(shū)》。 二、二步達(dá)標(biāo)式遵循的教育原則 ，教為主導(dǎo)，練為主線(xiàn)的原則。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng) 學(xué)生積極參與。自學(xué)、驗(yàn)標(biāo)、釋疑、識(shí)記這些環(huán)節(jié)，促使學(xué)生不間斷的用腦、動(dòng)手，可操作性強(qiáng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，還克服學(xué)生上課“走神”現(xiàn)象 。而教師的主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和優(yōu)化時(shí)間的分配，讓學(xué)生進(jìn)得去、出得來(lái) 。另一方面體現(xiàn)在解惑過(guò)程中以及評(píng)判學(xué)生意義建構(gòu)分歧的取舍中，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，新思維方式、新解題策略、思想的滲透過(guò)程中。驗(yàn)標(biāo)、辨析、訓(xùn)練、檢測(cè)等環(huán)節(jié)作為練的有效組成部分，在整個(gè)教學(xué)時(shí)間中占較大比重，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 知規(guī)律原則。中學(xué)生求知欲望強(qiáng)，又有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生具有了一定的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。而中學(xué)數(shù)學(xué)的難度亦不是很大，規(guī)范化問(wèn)題多，適合中學(xué)生的自學(xué)和訓(xùn)練，故我設(shè)計(jì)了自學(xué)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。模式中的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)習(xí)提綱展示易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由自發(fā)到自覺(jué)地去自學(xué)。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這種模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素得以強(qiáng)化，就能夠促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以生為本，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度不搞“一刀切”。 。教學(xué)效果是通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)所達(dá)到的 程度來(lái)體現(xiàn)的。為了讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，把學(xué)法及學(xué)的過(guò)程融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最大限度地提高了學(xué)的效果。而模式在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，有利于反饋教學(xué)信息，以便及時(shí)偏差矯正和遺漏彌補(bǔ)。 。數(shù)學(xué)課堂本是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的跑馬常通過(guò)自學(xué)、釋疑、辨析把學(xué)生的思維引入到一定的深度和廣度 。通過(guò)辨析、例析、訓(xùn)練把新思維方式、方法傳授給學(xué)生。思維是智力的核心。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高是思維方式和方法的改善 。而數(shù)學(xué)教育具有培養(yǎng)和改善思維方式和方法的功能。該模式強(qiáng)化了這種功能。 三、實(shí)施模式的要素 ，并領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“主動(dòng)建構(gòu) —— 有效理解 —— 自我確認(rèn)”的過(guò)程。教師的作用是幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。要求教師在備“學(xué)情”的基礎(chǔ)上通過(guò)師生“會(huì)話(huà)”，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式的同化和順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。教師不僅要掌握建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論，而且還要把這種認(rèn)識(shí)論介紹給學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生思想上和行為上的配合。這樣，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)的責(zé)任，還掌握了一種學(xué)法。二步達(dá)標(biāo)式的各個(gè)環(huán)節(jié)都映射著建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的影子。 的意識(shí)。為學(xué)服務(wù)是指為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供恰到好處的幫助。教師創(chuàng)設(shè)情景并提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題 。對(duì)于具體問(wèn)題，學(xué)生意義建構(gòu)是否科學(xué)，教師設(shè)法汲取反饋信息，正確的意義建構(gòu)要肯定，偏差的意義建構(gòu)要矯正 。對(duì)于疑難問(wèn)題，以“學(xué)生的挫折 —— 教師的點(diǎn)撥 —— 學(xué)生的頓悟”模式解決，禁忌直白給學(xué)生。教育即服務(wù)，既是一種教育理念，又是一條教學(xué)原則。 。導(dǎo)學(xué)案不同于教案。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、復(fù)習(xí)題、預(yù)習(xí)提綱、典型示例、課堂練習(xí)、檢測(cè)、感悟、作業(yè)等環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)提綱、典型示例、檢測(cè)尤為重要，它 們是高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)志。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱要求教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容通觀全局，而且對(duì)每項(xiàng)知識(shí)本身及與其它知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系有清晰的把握，否則，不可能為學(xué)生提供全面的數(shù)學(xué)教育。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通常依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次或思維的角度劃分為簡(jiǎn)單小問(wèn)題，利于學(xué)生自學(xué) 。典型示例的選擇或設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使示例中的問(wèn)題順序符合知識(shí)點(diǎn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順序。 導(dǎo)學(xué)案通常在授課前一天分發(fā)給學(xué)生，在課前，它為學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助，降低學(xué)習(xí)理解的難度 。在課堂，它是師生雙邊活動(dòng)“會(huì)話(huà)”的載體 。在課后，它是幫助學(xué)生克服遺忘的保障，可作為復(fù) 習(xí)材料。 四、鑒定組成員 姓名職務(wù)、職稱(chēng)評(píng)估組內(nèi)分工簽名 五、鑒定意見(jiàn) 鑒定組組長(zhǎng)簽名 第三篇：結(jié)題鑒定書(shū)填寫(xiě)須知 結(jié)題鑒定書(shū)填寫(xiě)、上報(bào)須知 、課題編號(hào)、課題負(fù)責(zé)人不能變更。課題組成員不能增減，但可以變更排列順序。認(rèn)真核對(duì)成員姓名，不出現(xiàn)錯(cuò)別字。 ，內(nèi)頁(yè)填寫(xiě)內(nèi)容為小四宋體。 2021 年 6 月，鑒定時(shí)間為 2021 年 8 月。 ，如高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師。 ，完成時(shí)間要與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，不能隨意填寫(xiě)。 。（可根據(jù)實(shí)際情況變化） 5000 字。（研究結(jié)果作為主要內(nèi)容闡述） 。審核意見(jiàn)為：經(jīng)審核，該課題已經(jīng)完成研究任務(wù)，同意結(jié)題。時(shí)間為 2021 年 6 月？日。 。 （學(xué)校蓋章），同時(shí)上報(bào)電子檔（可以發(fā)到郵箱 ）。聯(lián)系人：陳嬋（ 8106804）。上報(bào)時(shí)間為本周五（ 6 月 20 日） 17： 30 前，預(yù)期不報(bào)，責(zé)任自負(fù)。（可以委托別人代為報(bào)送） 9 月 1 日至 5 日（不再電話(huà)通知），須交回原結(jié)題證書(shū)。 ，成員再?gòu)呢?fù)責(zé)人處復(fù)印相關(guān)材料。（①課題立項(xiàng)通知書(shū)；②課題結(jié)題鑒定書(shū)；③課題結(jié)題材料匯編電子檔；④課題結(jié)題證書(shū)。） 第四篇：結(jié)題鑒定書(shū) 題濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專(zhuān)項(xiàng)課題結(jié)題鑒定審批書(shū) 立項(xiàng)編號(hào) jyqwyd150102 課題名稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究 學(xué)科分類(lèi) 中學(xué)語(yǔ)文 主主持人 王軍霞 所在單位