二年級(jí)語(yǔ)文整改措施(編輯修改稿)
2025-06-03 19:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分 發(fā)揮他們的主動(dòng)力。每雙周舉行一次以年段為單位的集體備課活動(dòng)，定點(diǎn)定時(shí)，在備課組長(zhǎng)的組織下，每一次活動(dòng)分配一個(gè)中心發(fā)言人，針對(duì)每個(gè)單元的某一課進(jìn)行說(shuō)課，大家再集思廣益，提出自己的見(jiàn)解及問(wèn)題。 建立青藍(lán)工程，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，為青年教師的成長(zhǎng)提高更大的空間。針對(duì)一些新老師教學(xué)能力較薄弱的情況，成立一對(duì)一的師徒對(duì)對(duì)子小組，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在備課、上課、改作業(yè)、管理班級(jí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)、交流，教學(xué)相長(zhǎng)。促進(jìn)新老師更快地成長(zhǎng)起來(lái)。 （五）、開(kāi)展活動(dòng)，突現(xiàn)重點(diǎn) 教研組活動(dòng)，通過(guò)單周一 次的聽(tīng)課 —— 評(píng)課的研究方式及時(shí)與教師進(jìn)行討論、反饋，評(píng)析課堂教學(xué)的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學(xué)的智慧。教師要按時(shí)參加活動(dòng)，參與討論，提高專題研究的效益。 創(chuàng)設(shè)濃郁的教研氛圍，組織教師認(rèn)真參加各級(jí)各類教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，組織老師到各兄弟校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，回校后進(jìn)行傳經(jīng)送寶。以促進(jìn)其他教師尤其是年輕教師的成長(zhǎng)。學(xué)期初確定本教研組的活動(dòng)專題，以教研組為單位開(kāi)展活動(dòng)，提升教科研活動(dòng)的質(zhì)量和品味，提高教師的課堂教學(xué)能力。 六、改進(jìn)課堂教學(xué) 把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生活動(dòng)，發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。 采取多種學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，使課堂火起來(lái)。 重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。 重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在課堂上多使用贊揚(yáng)或 鼓勵(lì)的語(yǔ)言。 第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中整改措施 語(yǔ)文教學(xué)中整改措施 一、教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練解決措施 比如在課堂上的復(fù)述，有的老師經(jīng)常指名讓一兩名同學(xué)復(fù)述一下，就表示完成了這項(xiàng)訓(xùn)練了。而且，這一兩名同學(xué)往往是比較優(yōu)秀的?；蛘咭恍W(xué)生的復(fù)述，只是在照本宣科地背誦課文，靠的是記憶能力，而不是對(duì)文本的整合與概括。自然就沒(méi)有達(dá)到吸收與內(nèi)化的要求，對(duì)于這我有時(shí)也沒(méi)有很明確地加以引導(dǎo)。由于沒(méi)有面向全體學(xué)生及缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)述的指導(dǎo)，沒(méi)能很好地提高全體學(xué)生的基本技能。在接下去的這方面教學(xué)中， 我覺(jué)得可以這樣整改：目標(biāo)定位要準(zhǔn)，方法要當(dāng)，時(shí)間要保證。就口語(yǔ)交際的訓(xùn)練而言，不能僅僅偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，而對(duì)如何培養(yǎng)良好的聽(tīng)話、說(shuō)話習(xí)慣和技能有所忽視。如，復(fù)述、講故事、自我介紹等“介紹”或“獨(dú)白”類的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生丟掉文本拐杖，抓住關(guān)鍵詞句，在概括、整合的基礎(chǔ)上言說(shuō)。就道歉、??對(duì)不對(duì)、做客、待客等“交往”和“討論”類的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我想做到以下幾點(diǎn)： 精心創(chuàng)設(shè)交際情境：口語(yǔ)交際應(yīng)該是在特定的情境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就難以進(jìn)行。因此，精心創(chuàng)設(shè)符合生 活實(shí)際的情境。通過(guò)陳設(shè)實(shí)物、制作道具、播放錄音以及師生語(yǔ)言描述促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。 努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)：口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的簡(jiǎn)單相加。只有交際活動(dòng)雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，在教學(xué)中要想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。如“勸阻”類的說(shuō)話，我們不但要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，
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