【文章內(nèi)容簡介】 機檢查，把督導工作的重點放在隨堂聽課上。從 2021 年 10 月開始，歷時一個月的時間，對本系所有任課教師的課堂教學進行了檢查?，F(xiàn)將本學期教學督導情況總結(jié)如下： 一、本系授課教師能 夠遵守學校各項教學制度和教學紀律，基本杜絕上課遲到、早退、空堂現(xiàn)象。 二、課堂教學效果良好。授課教師們備課充分，內(nèi)容完整，條理清晰，重點突出，教態(tài)自然，方法多樣，能夠控制課堂氣氛和節(jié)奏。其中，張冬云、劉軍、王明霞、朱少韌老師能夠使用多媒體課件教學，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，教學效果好；王貴蓉、葛新穎的速錄實踐課教學講解示范及指導方法明確、得當，效果良好；楊明勇、高健雅、馬金喜老師在授課過程中融入很多實務內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具實用性；張冬云、劉軍、穆紅、李化老師授課過程中旁征博引，深入簡出， 學生學習興趣濃厚；楊柳老師在教學中以學生為中心，突出學生學習的主動性。 三、存在的問題。個別教師缺乏教學經(jīng)驗，不夠注重教與學的互動，對教學內(nèi)容沒有充分的理解整合，存在照本宣科的現(xiàn)象，有的教師板書不夠規(guī)范。教學重點、教學難點不夠突出。 法律二系 2021 年 12 月 15 日 第三篇：督導工作總結(jié) 督導工作總結(jié) （ 2021～ 2021 學年第一學期） XY/D0218 一、基本數(shù)據(jù) 本學期共聽課 91 人次，其中理論課 61 人次，實訓課 26 人次，實驗課 4 人。各系部分布如下： 自動化系： 16人 機電系： 19人 冶金系： 6 人 機械系： 14人 信息系： 4 人 管理系： 12人 基礎部： 14人 實驗中心： 4 人 參加了機械系舉辦的一次課件制作經(jīng)驗交流會；自動化系舉辦的兩次公開課；基礎部舉辦的三次公開課。 二、督導評價 本學期我們采用了隨機聽課、反復聽課的方式進行督導工作，尤其是對以往聽課中存在問題較多的教師和青年教師加強了督導。從聽課的情況來看，我們認為總體上是好的，大多數(shù)的教師能夠做到為人師表，遵守職業(yè) 道德；備課充分，講述認真；方法得當，釋疑耐心；板書工整，布局合理；語言流暢，語速適中；操作演示準確，巡回指導認真。 在我們聽過課的 91 人次教師中，我們對以下教師提出表揚，他們是：理論課講授比較突出的有：孟珊、張淑英、孫寧、王玲、徐波、王亞君、朱培燕、初曉旭、馮杰、劉莉、王金艷、胡艷、楊光、門靜、王麗華、樊秀芳、李國菊、孟慶峰等十八位教師。 實訓課講授比較突出的有：孫繼亮、時永貴、姜永琦、夏志強、于瀛洋、徐海等六兩位教師。 實驗課葛勝梅老師。 三、問題分析 在這一學期的 督導過程中，我們感到很多教師對我們在上一學期督導時提出的問題引起了重視，并有了明顯或初步的改進，對此，我們感到很欣慰。 成績固然可喜可賀，但存在的問題也必須引起我們足夠的重視，在過去督導總結(jié)中我們所提到的各種問題或多或少地依然存在著（例如：教學組織、教學基本功、一體化教學等問題）。這里，我們不再就如何改進這些問題做詳盡的分析，而只想討論一個問題 —— 一體化教學問題。 我院一體化教學存在的問題及改進建議 一體化教學，就是在教學活動中把理論教學、實習教學、生產(chǎn)、服務、科技開發(fā)等內(nèi)容融為一體 ，在實踐中講授理論，在運用中學習技術。其含義包括：教學目標一體化，教學內(nèi)容一體化，教學時空一體化，教材一體化，教師一體化。 我院的一體化教學初步取得一些效果，但在教學督導中也發(fā)現(xiàn)一些問題。 職業(yè)技術學校的教學目標是關于學生素質(zhì)的整體要求，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素。它是一個有機的整體，各要素之間密切相關。教學目標一體化要求從整體去理解和實現(xiàn)目標，不能把它們分割開來。 問題：有的教師認為一體化教學包括專業(yè)理論與實習兩門課。既然是 兩門課，自然就有兩個目標。這樣，導致理論與實際分家。 建議：一體化教師要深入理解一體化的含義，要從整體去理解和實現(xiàn)教學目標，不能把它們分割開來。我們必須知道，一體化是一門課，絕不能分為專業(yè)理論與實習兩門課。 教學內(nèi)容一體化是把理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容有機地結(jié)合起來，理論與實踐是統(tǒng)一的，理論來自于實踐又指導于實踐。職業(yè)技術學校的教學內(nèi)容不存在沒有實踐的理論，也不存在沒有理論的實踐，職業(yè)技術教育要求圍繞實踐講授相應的理論。 問題：有的老師對于一體化教學的理解有 偏差，以為把專業(yè)理論課放到實習教室、由實習老師進行講授就是一體化教學，致使理論與實習脫節(jié)，所講的理論知識并不是當天實習所要用的。有的甚至相隔一個學期。這就不能使理論教學與實習教學始終同步進行。也就做不到專業(yè)理論與技能訓練相互彌補、相互充實、相輔相成。這樣一來，使得一體化教學的優(yōu)點變成了缺點，還不如傳統(tǒng)教學模式的效果好。 有的學科與實習課題的關聯(lián)不大，卻強行與實習捆綁在一起，這怎么做到一體化呢？ 建議：一體化教師要做到當日事當日畢。當天所講的理論知識只是當天教學任務的開始，只有用這些知識去指導當天的實習，在教學過程中做到邊教、邊學、邊練，使學生較好的掌握了實習內(nèi)容，才算完成了當天的教學任務。 對于與實習課題關聯(lián)不大的學科，應從一體化中摘除，作為理論課進行講授。而理論教學也不要拘泥于理論教室，其中實踐性強的內(nèi)容，可以將這部分放到實習教室進行。 職業(yè)技術學校的教學場地有理論教室、實習教室、實驗室、生產(chǎn)車間等。各場地有不同的功能，可根據(jù)不同的教學階 段進行選擇。教學時空一體化就是在同一場地同一時間，由相同的師生完成多種教學任務，也就是將理論教室分別與其他實習場地結(jié)合起來進行教學。 問題：多數(shù)工種的實習教室與理論教室沒有做到一體化，講理論時，學生沒有課桌，不便于記筆記。有的雖然有桌椅，但擺放不合理（學生有的側(cè)對黑板，有的背對黑板），不能形成濃厚的教學氛圍，教學效果不好。有的教師不得不將學生拉回到教室去講授理論課，這就無法做到邊講邊練、邊練邊講，講練結(jié)合，不能充分發(fā)揮一體化教學的優(yōu)越性。 建議：將現(xiàn)有的實習教室進行優(yōu)化，盡快完善教學設施，使 之基本滿足一體化教學要求?，F(xiàn)在班級的學生數(shù)量少了，教室相對好解決。多數(shù)實習教室都有一些桌椅，再將廢桌椅修補一些，實習教室內(nèi)也是可以擺開的（桌椅擺放應盡量接近理論教室的形式）。這樣雖然不太理想，但可以解決燃眉之急。 另外，要強化實習教學課堂化的觀念，尤其是一體化教學。教師要引導學 生，使學生充分認識到，一體化理論雖然是在實習教室講，但它與在教室的要求沒有任何區(qū)別，上課必須帶書本，必須記筆記。要營造濃厚的課堂教學氣氛。 一體化教材是依據(jù)國家職業(yè)標準，遵循技能 形成規(guī)律，根據(jù)一體化教學的性質(zhì)、理念、要求和特點，以操作技能為主線，將專業(yè)操作技能及與之相關的理論知識融為一體而編寫的。 現(xiàn)在，一體化教材很多，但真正適合一體化教學的教材卻不多。這些教材雖然將專業(yè)理論與操作技能融為一體，但