【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 機(jī)檢查，把督導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在隨堂聽(tīng)課上。從 2021 年 10 月開(kāi)始，歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)本系所有任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了檢查。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)情況總結(jié)如下： 一、本系授課教師能 夠遵守學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)制度和教學(xué)紀(jì)律，基本杜絕上課遲到、早退、空堂現(xiàn)象。 二、課堂教學(xué)效果良好。授課教師們備課充分，內(nèi)容完整，條理清晰，重點(diǎn)突出，教態(tài)自然，方法多樣，能夠控制課堂氣氛和節(jié)奏。其中，張冬云、劉軍、王明霞、朱少韌老師能夠使用多媒體課件教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好；王貴蓉、葛新穎的速錄實(shí)踐課教學(xué)講解示范及指導(dǎo)方法明確、得當(dāng)，效果良好；楊明勇、高健雅、馬金喜老師在授課過(guò)程中融入很多實(shí)務(wù)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具實(shí)用性；張冬云、劉軍、穆紅、李化老師授課過(guò)程中旁征博引，深入簡(jiǎn)出， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；楊柳老師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、存在的問(wèn)題。個(gè)別教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不夠注重教與學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分的理解整合，存在照本宣科的現(xiàn)象，有的教師板書(shū)不夠規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不夠突出。 法律二系 2021 年 12 月 15 日 第三篇：督導(dǎo)工作總結(jié) 督導(dǎo)工作總結(jié) （ 2021～ 2021 學(xué)年第一學(xué)期） XY/D0218 一、基本數(shù)據(jù) 本學(xué)期共聽(tīng)課 91 人次，其中理論課 61 人次，實(shí)訓(xùn)課 26 人次，實(shí)驗(yàn)課 4 人。各系部分布如下： 自動(dòng)化系： 16人 機(jī)電系： 19人 冶金系： 6 人 機(jī)械系： 14人 信息系： 4 人 管理系： 12人 基礎(chǔ)部： 14人 實(shí)驗(yàn)中心： 4 人 參加了機(jī)械系舉辦的一次課件制作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；自動(dòng)化系舉辦的兩次公開(kāi)課；基礎(chǔ)部舉辦的三次公開(kāi)課。 二、督導(dǎo)評(píng)價(jià) 本學(xué)期我們采用了隨機(jī)聽(tīng)課、反復(fù)聽(tīng)課的方式進(jìn)行督導(dǎo)工作，尤其是對(duì)以往聽(tīng)課中存在問(wèn)題較多的教師和青年教師加強(qiáng)了督導(dǎo)。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，我們認(rèn)為總體上是好的，大多數(shù)的教師能夠做到為人師表，遵守職業(yè) 道德；備課充分，講述認(rèn)真；方法得當(dāng)，釋疑耐心；板書(shū)工整，布局合理；語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適中；操作演示準(zhǔn)確，巡回指導(dǎo)認(rèn)真。 在我們聽(tīng)過(guò)課的 91 人次教師中，我們對(duì)以下教師提出表?yè)P(yáng)，他們是：理論課講授比較突出的有：孟珊、張淑英、孫寧、王玲、徐波、王亞君、朱培燕、初曉旭、馮杰、劉莉、王金艷、胡艷、楊光、門靜、王麗華、樊秀芳、李國(guó)菊、孟慶峰等十八位教師。 實(shí)訓(xùn)課講授比較突出的有：孫繼亮、時(shí)永貴、姜永琦、夏志強(qiáng)、于瀛洋、徐海等六兩位教師。 實(shí)驗(yàn)課葛勝梅老師。 三、問(wèn)題分析 在這一學(xué)期的 督導(dǎo)過(guò)程中，我們感到很多教師對(duì)我們?cè)谏弦粚W(xué)期督導(dǎo)時(shí)提出的問(wèn)題引起了重視，并有了明顯或初步的改進(jìn)，對(duì)此，我們感到很欣慰。 成績(jī)固然可喜可賀，但存在的問(wèn)題也必須引起我們足夠的重視，在過(guò)去督導(dǎo)總結(jié)中我們所提到的各種問(wèn)題或多或少地依然存在著（例如：教學(xué)組織、教學(xué)基本功、一體化教學(xué)等問(wèn)題）。這里，我們不再就如何改進(jìn)這些問(wèn)題做詳盡的分析，而只想討論一個(gè)問(wèn)題 —— 一體化教學(xué)問(wèn)題。 我院一體化教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議 一體化教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容融為一體 ，在實(shí)踐中講授理論，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)一體化，教學(xué)內(nèi)容一體化，教學(xué)時(shí)空一體化，教材一體化，教師一體化。 我院的一體化教學(xué)初步取得一些效果，但在教學(xué)督導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。 職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的整體要求，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素。它是一個(gè)有機(jī)的整體，各要素之間密切相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)一體化要求從整體去理解和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不能把它們分割開(kāi)來(lái)。 問(wèn)題：有的教師認(rèn)為一體化教學(xué)包括專業(yè)理論與實(shí)習(xí)兩門課。既然是 兩門課，自然就有兩個(gè)目標(biāo)。這樣，導(dǎo)致理論與實(shí)際分家。 建議：一體化教師要深入理解一體化的含義，要從整體去理解和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能把它們分割開(kāi)來(lái)。我們必須知道，一體化是一門課，絕不能分為專業(yè)理論與實(shí)習(xí)兩門課。 教學(xué)內(nèi)容一體化是把理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐是統(tǒng)一的，理論來(lái)自于實(shí)踐又指導(dǎo)于實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論，也不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐，職業(yè)技術(shù)教育要求圍繞實(shí)踐講授相應(yīng)的理論。 問(wèn)題：有的老師對(duì)于一體化教學(xué)的理解有 偏差，以為把專業(yè)理論課放到實(shí)習(xí)教室、由實(shí)習(xí)老師進(jìn)行講授就是一體化教學(xué)，致使理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)，所講的理論知識(shí)并不是當(dāng)天實(shí)習(xí)所要用的。有的甚至相隔一個(gè)學(xué)期。這就不能使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)始終同步進(jìn)行。也就做不到專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互彌補(bǔ)、相互充實(shí)、相輔相成。這樣一來(lái)，使得一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)變成了缺點(diǎn)，還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。 有的學(xué)科與實(shí)習(xí)課題的關(guān)聯(lián)不大，卻強(qiáng)行與實(shí)習(xí)捆綁在一起，這怎么做到一體化呢？ 建議：一體化教師要做到當(dāng)日事當(dāng)日畢。當(dāng)天所講的理論知識(shí)只是當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的開(kāi)始，只有用這些知識(shí)去指導(dǎo)當(dāng)天的實(shí)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中做到邊教、邊學(xué)、邊練，使學(xué)生較好的掌握了實(shí)習(xí)內(nèi)容，才算完成了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。 對(duì)于與實(shí)習(xí)課題關(guān)聯(lián)不大的學(xué)科，應(yīng)從一體化中摘除，作為理論課進(jìn)行講授。而理論教學(xué)也不要拘泥于理論教室，其中實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，可以將這部分放到實(shí)習(xí)教室進(jìn)行。 職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地有理論教室、實(shí)習(xí)教室、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間等。各場(chǎng)地有不同的功能，可根據(jù)不同的教學(xué)階 段進(jìn)行選擇。教學(xué)時(shí)空一體化就是在同一場(chǎng)地同一時(shí)間，由相同的師生完成多種教學(xué)任務(wù)，也就是將理論教室分別與其他實(shí)習(xí)場(chǎng)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 問(wèn)題：多數(shù)工種的實(shí)習(xí)教室與理論教室沒(méi)有做到一體化，講理論時(shí)，學(xué)生沒(méi)有課桌，不便于記筆記。有的雖然有桌椅，但擺放不合理（學(xué)生有的側(cè)對(duì)黑板，有的背對(duì)黑板），不能形成濃厚的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果不好。有的教師不得不將學(xué)生拉回到教室去講授理論課，這就無(wú)法做到邊講邊練、邊練邊講，講練結(jié)合，不能充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)越性。 建議：將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教室進(jìn)行優(yōu)化，盡快完善教學(xué)設(shè)施，使 之基本滿足一體化教學(xué)要求?，F(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生數(shù)量少了，教室相對(duì)好解決。多數(shù)實(shí)習(xí)教室都有一些桌椅，再將廢桌椅修補(bǔ)一些，實(shí)習(xí)教室內(nèi)也是可以擺開(kāi)的（桌椅擺放應(yīng)盡量接近理論教室的形式）。這樣雖然不太理想，但可以解決燃眉之急。 另外，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化的觀念，尤其是一體化教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué) 生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，一體化理論雖然是在實(shí)習(xí)教室講，但它與在教室的要求沒(méi)有任何區(qū)別，上課必須帶書(shū)本，必須記筆記。要營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氣氛。 一體化教材是依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循技能 形成規(guī)律，根據(jù)一體化教學(xué)的性質(zhì)、理念、要求和特點(diǎn)，以操作技能為主線，將專業(yè)操作技能及與之相關(guān)的理論知識(shí)融為一體而編寫(xiě)的。 現(xiàn)在，一體化教材很多，但真正適合一體化教學(xué)的教材卻不多。這些教材雖然將專業(yè)理論與操作技能融為一體，但