【文章內容簡介】 ，具有外校研修一年或外校畢業(yè)的教師有 18 人，占專任教師總數(shù)的 %；按目前教師中的最終學歷計算，具有外校學歷的教師有 11 人，占 %。從專業(yè)分布看，學院教師的總體編制已滿額，但主要集中在教育技術學專業(yè)，廣播電視編導和數(shù)字媒體藝術專業(yè)師資依然緊缺，師資隊伍的轉型問題顯得非常嚴峻。 （二）教學工作現(xiàn)狀 從學院目前的現(xiàn)狀看，教師沒課上，完不成學校規(guī)定的教學工作量標準，講師及以下 職稱教師承擔學院 55%以上的教學工作量，而且有逐年增加的趨勢。學院專任教師配置不均，絕大多數(shù)教師身份不明確，在教育技術學和廣播電視編導專業(yè)兩個方向上搖擺，對教學研究的深度不夠，在科研項目上方向不明。 （一）教師的敬業(yè)精神有所下降，育人意識退化 近年來，由于在師德師風方面的建設力度不大，加上社會上不良風氣的影響，一些急功近利的目標常常淹沒了理性精神的培養(yǎng)，導致了部分教師理想情操弱化，功利主義思想上升，道德水準下降，做事漂浮，生活上追求安逸與舒服，工作上得過且過，安于現(xiàn)狀，不思進取，危機意識不夠 ，競爭意識不強。一部分教師淡化了遠大理想的追求，有的教師評上了高級職稱后，萬事皆休，學習、工作的積極性大不如前，有的甚至擺資格，只講索取，不講奉獻，褻瀆了教師這個神圣的職業(yè)。在市場經濟的負面效應影響下，部分教師過分看重個人價值和個人利益，敬業(yè)精神不足，在精力上隱性流失嚴重，無心鉆研本職業(yè)務，缺乏對教育內容、教學效果的探索與研究，不求有“功”，但求無“過”。師生之間的交流溝通不夠，影響了教學相長。一些教師除上課之外，很少與學生接 7 觸，較少關心學生的全面發(fā)展，上課也只是簡單的知識傳授，沒有將德育的教育滲透到專業(yè) 課的教育之中。在教育實踐中，有的教師只注重傳授知識，不注意思想道德教育，片面認為教師的職責就是教書，對學生教育、關心、愛護、尊重、鼓勵不夠，存在著教書、管理、服務與育人的兩張皮問題，沒有把育人作為應盡的職責，育人意識淡薄。在這樣的形勢下，調查顯示， 37%的老師對自己的工作狀態(tài)滿意， 32%的老師基本滿意，只有 26%的老師對自己在工作中的投入狀態(tài)不滿意。 （二）課程體系設置仍然不夠完善 教育技術學專業(yè)教學計劃雖經 1999 年、 2021 年、 2021 年三次修改，但隨著教育信息化建設的深入發(fā)展，課程體系 設置仍然不夠完善。從目前情況看，專業(yè)必修課程較為合理，信息技術教育方向限選課程較為成熟，數(shù)字媒體技術方向限選課程不是十分成熟。課程設置還存在針對性不強、開設順序不合理等問題，更多開設的是從事中學教學工作的相關課程，缺乏面向企事業(yè)單位培訓、教學軟件工程等方面的課程，限制了學生在這些行業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。廣播電視編導專業(yè)教學計劃雖經 2021 年、 2021 年兩次修改，但專業(yè)定位和課程體系仍然存在問題。其自主發(fā)展能力較弱，習慣性地依附于教育技術學專業(yè)，始終是一個專業(yè)領著一個專業(yè)走，很難獨樹一幟。從培養(yǎng)定位上看，廣播電視編 導專業(yè)主要培養(yǎng)電視策劃、編導和制作方面的人才，但課程體系中基礎課程、創(chuàng)意策劃類的課程設置較為薄弱。從學生的就業(yè)去向看，學生畢業(yè)后主要是從事電視新聞或制作方面的工作，但我們在電視新聞方面的課程設置較少。從招生來看，廣播電視編導專業(yè)高考招生是藝術類招生，但課程設置上藝術類課程較少，不能很好地發(fā)揮學生藝術潛質。同時，兩個專業(yè)均存在課程系統(tǒng)性不強、因人設課等情況。這些課程設置上的問題，有些是全國性的共性問題，有些是我們存在的問題，但這些問題都在困擾著專業(yè)的進一步發(fā)展。 （三）科研工作很不平衡，廣播電視編導方 向科研項目、成果較少，方向特色不明顯 科研只是少部分人的事業(yè)，高級別科研項目和學術論文較少，教材多專著少，高級別科研獎勵少，副高及以下職稱教師的科研貢獻量較少。 20212021 年，學院教師承擔 B 類科研項目 7 項， C 類科研項目8 項， D 類科研項目 15 項，但 A 類科研項目只有 1 項。教師發(fā)表 B 類論文 147 篇， C 類論文 29 篇， D 類論文 105 篇，但 A 類論文只有 1 篇。教師出版 A 類著作 7 部， B 類著作 26 部， C 類著作 14 部；其中絕大部分為教材，專著很少。這幾年雖然有 A 類國家級獎，但主要為實踐類成果，僅有的 2 項 A 類科研獎 勵為國家級精品課程和省級精品課程， 3項 B 類科研獎勵分別為省社科成果二等獎、省高校社科成果獎一等獎和省教學成果獎二等獎。本院學術帶頭人牽頭開展的學術研究工作，參與其中的教師較少，大部分成果都是導師與研究生團隊完成。20212021年，廣播電視編導方向專業(yè)教師在該方向僅申請到項目 6項，出版著作 13 部，獲獎 2 項，發(fā)表論文 46 篇，其中 B 類 6 篇， C 類 2 篇，D 類 38 篇。絕大多數(shù)論文發(fā)表在教育技術及相關刊物上，內容以技術或技巧類居多，理論性及與廣播電視藝術學相關的論文很少，只有個別 8 教師的學術論文涉及到視覺文化、視覺媒 介、現(xiàn)代傳媒、大眾傳媒、電視廣告、電視欄目、輿論監(jiān)督、電視人物報道等內容。 （四）教學質量保障的長效機制沒有得到落實近年來，學院在師資隊伍的建設上，過分看重科研水平，只注重提高師資的學歷和學緣結構比例，而缺少教育理念、教育方法、教育手段、教學內容、教學藝術等方面的培訓與提高，缺少教學研討活動，缺少教師相互評價活動，缺少院領導、系主任、教學督導的聽課評教活動，周期性的教學質量自評制度沒有建立起來，學生對教學效果的反饋信息滯后。一方面，教學質量第一責任人的職責沒有落到實處，系主任在教學質量保障上缺少方法 與思路，精力投入不足，工作顯得過于被動，教務處怎樣安排就怎樣做，沒有安排則沒有行動。另一方面，教師的講課藝術、教學方法改進不夠。學院部分教師在教學過程中，備課不認真，教案缺乏新內容，上課得過且過，缺少課堂組織和管理。有的老師教學方法單調，課堂氣氛沉悶，甚至完全照本宣科，不顧及學生感受，沒有個人的學術見解和思想。有的老師上課聲音過小，缺少激情，缺乏講課藝術。有的老師在實驗課上指導不到位，學生問卷調查顯示，有 42%的同學反映實驗課教師只是偶爾指導， 8%的同學反映教師根本不指導，任憑學生在室外自由拍攝，從不跟隨學 生進行現(xiàn)場答疑和輔導。有的老師自己講授現(xiàn)代教育技術課，卻不能對自己的課件進行精心打造，制作的 PPT 既沒有美感，又沒有層次，根本談不上在現(xiàn)代教學理念指導下的多媒體教學。學生問卷調查結果顯示，只有 51%的學生對老師制作的 PPT 感到滿意。高質量的教學活動成為有良心的教師的行動自覺，對不負責任只走過場的教師在制度設計或崗位職責中缺少約束措施，教學質量控制還沒有成為全體教職員工的自覺行為。 （五）師資隊伍配置不當，學緣結構不合理 到目前為止，由于教育技術學和廣播電視編導專業(yè)發(fā)展不平衡，除了少數(shù)教師專業(yè) 方向確定外，大部分教師沒有形成明確的方向，甚至一部分教師在兩個專業(yè)方向上都發(fā)展，對自身的定位不清晰，影響個人在專業(yè)方向上的進一步發(fā)展。從學緣結構看，我院在師資隊伍的建設上，自己培養(yǎng)自己使用的情況相當嚴重，絕大多數(shù)老師本科和研究生的學位都是在本學院攻讀的，在外校進修提高和進一步攻讀學位的人較少。于是，教學工作中缺思路、缺方法、缺藝術，影響了本科教學效果。 （六）辦學空間嚴重不足，制約學院發(fā)展 現(xiàn)在使用的教學四號樓，起用于上世紀九十年代初，總建筑面積3500 平方米。目前，隨著新專業(yè)的建設和辦學規(guī) 模的擴大，新建實驗室無教學用房，《電化教育研究》雜志社、學院資料室用房緊張，現(xiàn)代遠程教育研究所、教育信息化研究所、數(shù)字媒體教育應用研究所、學習科學與技術研究所無科研和辦公用房，教師沒有工作室，這樣的局面困擾著學院的發(fā)展。 （七）教師個人的發(fā)展與學院的發(fā)展不對稱 目前，我院專任教師中高級職稱已達到 %，按學校核定的編制，教授和副教授均已超額，同時教輔實驗崗位高級職稱人數(shù)也處于超編狀態(tài)，在職稱評聘問題上矛盾突出。一方面，教師個人要發(fā)展，晉升高級職稱是每一位老師的訴求，但我院高級職稱人數(shù)已滿 額，評聘職稱相當困難，教師的工作積極性得不到應有的引導和激勵。另一方面，青年老師渴望成為教學和科研骨干，但同時又缺少高級職稱教師的培養(yǎng)和指導，缺乏職業(yè)規(guī)劃，顯得茫然和無奈。從調研結果看，教師都有進一步提高與深造的愿望，或外出參加學術會議的積極性，埋怨學院沒有提供這樣的機會。然而，教師進修提高的愿望與現(xiàn)實表現(xiàn)的差距甚大，在學院所承辦的各類專業(yè)研討會上卻極少有老師參加，對身邊的學術會議不屑一顧。 2021 年學院承辦全國教育技術學學科建設會、 2021 年美國中田納西州州立大學大眾傳媒學院伯格教授在我院講學一個月、 2021 年全國師范院校學生 DV 作品大賽、 2021 年全國教育技術學博士生論壇等會議，學院在教職工會議上專門通知，并在學院公告欄和網(wǎng)上公布具體日程及報告時間等，然而除了辦會人員，其他老師極少有人參加。調查顯示， 42%的老師發(fā)表科研成果的目的是為評職稱， 32%的老師為完成崗位任務。 68%的老師認為個人發(fā)展與學院發(fā)展有關系， 16%的老師認為沒有關系， 10%的老師認為無所謂。 （八）學生的專業(yè)實踐能力不高 本科生導師在學生學習、選課、課外學術活動指導上基本沒有發(fā)揮作用，學生聯(lián)系不上教師，教師也聯(lián)系不上學生 。學院一直提倡高級職稱教師每年為本科生做一場學術報告，然而，四年來， 21 名高級職稱教師中僅有 2 名教授、 1 名副教授為學生做過專題學術報告，而其他高級職稱教師無動于衷。在學生選課問題上，只有系主任給學生作過選課指導，本科生導師從未給予學生指導和幫助。學生在成長過程中的困惑與煩惱，很少與老師交流和溝通。調查顯示， 30%的學生認為 10 遇到問題不方便與老師請教。在實驗項目設置上，綜合型實驗少，創(chuàng)新型實驗少，實驗項目與理論課的銜接性差，因此，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力欠缺，無論是教學設計，還是計算機維護，無論是課件制作，還是多媒體管理，無論是編導撰稿，還是攝像制作，都顯得力不從心。有個別動手能力特別突出的學生，多是出于興趣追求或自學而成。 三、經驗與反思 （四）準確的專業(yè)定位是學院事業(yè)發(fā)展的靈魂 對我們學院來講，“在為誰發(fā)展”的這個問題上，我們要牢固確立以學生為本的教育理念，堅持德育為先，實施素質教育，堅持專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質教育有機結合，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。要尊重學生人格，關心學生生活，為學生成長成才服務，要把學生的就業(yè)放在突出位置，切實維護好學生的合法權益。在專業(yè)定位上，教育技術學專業(yè)堅持培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，能對現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、運用、管理、評價的適應教育發(fā)展需要的應用型復合型人才；廣播電視編導專業(yè)堅持培養(yǎng)掌握廣播電視節(jié)目編導、策劃、制作 、主持及攝影、音響、編劇等專業(yè)技術的高級應用型專門人才。正是有了準確的專業(yè)定位，多年來，這兩個專業(yè)有了長足的進步和發(fā)展，本科生的招生規(guī)模保持在穩(wěn)定態(tài)勢，研究生的招生規(guī)模保持穩(wěn)中有增，學科建設才有了發(fā)展。 （五）人才隊伍建設始終是學院事業(yè)發(fā)展的基石 學科建設是學院工作的龍頭，而學科建設本身就是一條“龍”。學位點建設是“龍頭”，師資隊伍和人才培養(yǎng)質量是“龍眼”，專業(yè)設置是“龍骨”，課程體系構建是“龍肉”，資金投入和實驗平臺搭建是“龍血”，管理體制和管理干部是“龍尾”，科研成果、社會影響和知名度是 “龍鱗”。一流的教學需要人才，一流的科研需要人才，一流的管理需要人才，學院要發(fā)展，只有將隊伍的穩(wěn)定和提高放在首位，一切才皆有可能?！霸诳空l發(fā)展”的問題上，我們要牢固確立以教師為本的辦學理念，建立一支人員精干、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、專業(yè)穩(wěn)定的教師隊伍，既要培養(yǎng)學科帶頭人，又要培養(yǎng)學科梯隊，充分調動他們的積極性和主動性，緊緊依靠廣大教職員工辦好學院，才能做到和諧學院人人有責，學院和諧人人共享。近幾年來，學院事業(yè)取得了較快發(fā)展，并且保持著良好的發(fā)展勢頭，在學科建設、教學工作、科研工作、實驗教學工 作、學生工作、黨建工作等方面都取得了一些成績，但是，我們當前依然面臨著師資隊伍不能滿足教學需要，教學內容、課程體系、教學方法的改革難以從根本上得到突破等突出問題。如 11 果我們不走出一條科學發(fā)展的新路子，持續(xù)增長的良好態(tài)勢將難以維系，不斷提高教育教學質量的目標將難以實現(xiàn)。深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，為我們解決突出問題，謀求又好又快發(fā)展提供了難得的機遇，只有找準實踐科學發(fā)展觀的切入點和著力點，我們才能更好地把握“‘好’字優(yōu)先，好中求快”的發(fā)展要求，進而實現(xiàn)學院又好又快發(fā)展。 “師德”是指教 師從事教育職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。教師是人類靈魂的工程師，職業(yè)崇高而神圣，教師的勞動同社會進步、國家興衰與人類文明緊密聯(lián)系；教師是學生效仿的楷模，言行