【文章內(nèi)容簡介】 ，具有外校研修一年或外校畢業(yè)的教師有 18 人，占專任教師總數(shù)的 %；按目前教師中的最終學(xué)歷計算，具有外校學(xué)歷的教師有 11 人，占 %。從專業(yè)分布看，學(xué)院教師的總體編制已滿額，但主要集中在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)師資依然緊缺，師資隊伍的轉(zhuǎn)型問題顯得非常嚴峻。 （二）教學(xué)工作現(xiàn)狀 從學(xué)院目前的現(xiàn)狀看，教師沒課上，完不成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量標準，講師及以下 職稱教師承擔(dān)學(xué)院 55%以上的教學(xué)工作量，而且有逐年增加的趨勢。學(xué)院專任教師配置不均，絕大多數(shù)教師身份不明確，在教育技術(shù)學(xué)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)兩個方向上搖擺，對教學(xué)研究的深度不夠，在科研項目上方向不明。 （一）教師的敬業(yè)精神有所下降，育人意識退化 近年來，由于在師德師風(fēng)方面的建設(shè)力度不大，加上社會上不良風(fēng)氣的影響，一些急功近利的目標常常淹沒了理性精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了部分教師理想情操弱化，功利主義思想上升，道德水準下降，做事漂浮，生活上追求安逸與舒服，工作上得過且過，安于現(xiàn)狀，不思進取，危機意識不夠 ，競爭意識不強。一部分教師淡化了遠大理想的追求，有的教師評上了高級職稱后，萬事皆休，學(xué)習(xí)、工作的積極性大不如前，有的甚至擺資格，只講索取，不講奉獻，褻瀆了教師這個神圣的職業(yè)。在市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)影響下，部分教師過分看重個人價值和個人利益，敬業(yè)精神不足，在精力上隱性流失嚴重，無心鉆研本職業(yè)務(wù)，缺乏對教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與研究，不求有“功”，但求無“過”。師生之間的交流溝通不夠，影響了教學(xué)相長。一些教師除上課之外，很少與學(xué)生接 7 觸，較少關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，上課也只是簡單的知識傳授，沒有將德育的教育滲透到專業(yè) 課的教育之中。在教育實踐中，有的教師只注重傳授知識，不注意思想道德教育，片面認為教師的職責(zé)就是教書，對學(xué)生教育、關(guān)心、愛護、尊重、鼓勵不夠，存在著教書、管理、服務(wù)與育人的兩張皮問題，沒有把育人作為應(yīng)盡的職責(zé)，育人意識淡薄。在這樣的形勢下，調(diào)查顯示， 37%的老師對自己的工作狀態(tài)滿意， 32%的老師基本滿意，只有 26%的老師對自己在工作中的投入狀態(tài)不滿意。 （二）課程體系設(shè)置仍然不夠完善 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃雖經(jīng) 1999 年、 2021 年、 2021 年三次修改，但隨著教育信息化建設(shè)的深入發(fā)展，課程體系 設(shè)置仍然不夠完善。從目前情況看，專業(yè)必修課程較為合理，信息技術(shù)教育方向限選課程較為成熟，數(shù)字媒體技術(shù)方向限選課程不是十分成熟。課程設(shè)置還存在針對性不強、開設(shè)順序不合理等問題，更多開設(shè)的是從事中學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)課程，缺乏面向企事業(yè)單位培訓(xùn)、教學(xué)軟件工程等方面的課程，限制了學(xué)生在這些行業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃雖經(jīng) 2021 年、 2021 年兩次修改，但專業(yè)定位和課程體系仍然存在問題。其自主發(fā)展能力較弱，習(xí)慣性地依附于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，始終是一個專業(yè)領(lǐng)著一個專業(yè)走，很難獨樹一幟。從培養(yǎng)定位上看，廣播電視編 導(dǎo)專業(yè)主要培養(yǎng)電視策劃、編導(dǎo)和制作方面的人才，但課程體系中基礎(chǔ)課程、創(chuàng)意策劃類的課程設(shè)置較為薄弱。從學(xué)生的就業(yè)去向看，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事電視新聞或制作方面的工作，但我們在電視新聞方面的課程設(shè)置較少。從招生來看，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)高考招生是藝術(shù)類招生，但課程設(shè)置上藝術(shù)類課程較少，不能很好地發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)。同時，兩個專業(yè)均存在課程系統(tǒng)性不強、因人設(shè)課等情況。這些課程設(shè)置上的問題，有些是全國性的共性問題，有些是我們存在的問題，但這些問題都在困擾著專業(yè)的進一步發(fā)展。 （三）科研工作很不平衡，廣播電視編導(dǎo)方 向科研項目、成果較少，方向特色不明顯 科研只是少部分人的事業(yè)，高級別科研項目和學(xué)術(shù)論文較少，教材多專著少，高級別科研獎勵少，副高及以下職稱教師的科研貢獻量較少。 20212021 年，學(xué)院教師承擔(dān) B 類科研項目 7 項， C 類科研項目8 項， D 類科研項目 15 項，但 A 類科研項目只有 1 項。教師發(fā)表 B 類論文 147 篇， C 類論文 29 篇， D 類論文 105 篇，但 A 類論文只有 1 篇。教師出版 A 類著作 7 部， B 類著作 26 部， C 類著作 14 部；其中絕大部分為教材，專著很少。這幾年雖然有 A 類國家級獎，但主要為實踐類成果，僅有的 2 項 A 類科研獎 勵為國家級精品課程和省級精品課程， 3項 B 類科研獎勵分別為省社科成果二等獎、省高校社科成果獎一等獎和省教學(xué)成果獎二等獎。本院學(xué)術(shù)帶頭人牽頭開展的學(xué)術(shù)研究工作，參與其中的教師較少，大部分成果都是導(dǎo)師與研究生團隊完成。20212021年，廣播電視編導(dǎo)方向?qū)I(yè)教師在該方向僅申請到項目 6項，出版著作 13 部，獲獎 2 項，發(fā)表論文 46 篇，其中 B 類 6 篇， C 類 2 篇，D 類 38 篇。絕大多數(shù)論文發(fā)表在教育技術(shù)及相關(guān)刊物上，內(nèi)容以技術(shù)或技巧類居多，理論性及與廣播電視藝術(shù)學(xué)相關(guān)的論文很少，只有個別 8 教師的學(xué)術(shù)論文涉及到視覺文化、視覺媒 介、現(xiàn)代傳媒、大眾傳媒、電視廣告、電視欄目、輿論監(jiān)督、電視人物報道等內(nèi)容。 （四）教學(xué)質(zhì)量保障的長效機制沒有得到落實近年來，學(xué)院在師資隊伍的建設(shè)上，過分看重科研水平，只注重提高師資的學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例，而缺少教育理念、教育方法、教育手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)等方面的培訓(xùn)與提高，缺少教學(xué)研討活動，缺少教師相互評價活動，缺少院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教學(xué)督導(dǎo)的聽課評教活動，周期性的教學(xué)質(zhì)量自評制度沒有建立起來，學(xué)生對教學(xué)效果的反饋信息滯后。一方面，教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人的職責(zé)沒有落到實處，系主任在教學(xué)質(zhì)量保障上缺少方法 與思路，精力投入不足，工作顯得過于被動，教務(wù)處怎樣安排就怎樣做，沒有安排則沒有行動。另一方面，教師的講課藝術(shù)、教學(xué)方法改進不夠。學(xué)院部分教師在教學(xué)過程中，備課不認真，教案缺乏新內(nèi)容，上課得過且過，缺少課堂組織和管理。有的老師教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶，甚至完全照本宣科，不顧及學(xué)生感受，沒有個人的學(xué)術(shù)見解和思想。有的老師上課聲音過小，缺少激情，缺乏講課藝術(shù)。有的老師在實驗課上指導(dǎo)不到位，學(xué)生問卷調(diào)查顯示，有 42%的同學(xué)反映實驗課教師只是偶爾指導(dǎo)， 8%的同學(xué)反映教師根本不指導(dǎo)，任憑學(xué)生在室外自由拍攝，從不跟隨學(xué) 生進行現(xiàn)場答疑和輔導(dǎo)。有的老師自己講授現(xiàn)代教育技術(shù)課，卻不能對自己的課件進行精心打造，制作的 PPT 既沒有美感，又沒有層次，根本談不上在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有 51%的學(xué)生對老師制作的 PPT 感到滿意。高質(zhì)量的教學(xué)活動成為有良心的教師的行動自覺，對不負責(zé)任只走過場的教師在制度設(shè)計或崗位職責(zé)中缺少約束措施，教學(xué)質(zhì)量控制還沒有成為全體教職員工的自覺行為。 （五）師資隊伍配置不當，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理 到目前為止，由于教育技術(shù)學(xué)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展不平衡，除了少數(shù)教師專業(yè) 方向確定外，大部分教師沒有形成明確的方向，甚至一部分教師在兩個專業(yè)方向上都發(fā)展，對自身的定位不清晰，影響個人在專業(yè)方向上的進一步發(fā)展。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，我院在師資隊伍的建設(shè)上，自己培養(yǎng)自己使用的情況相當嚴重，絕大多數(shù)老師本科和研究生的學(xué)位都是在本學(xué)院攻讀的，在外校進修提高和進一步攻讀學(xué)位的人較少。于是，教學(xué)工作中缺思路、缺方法、缺藝術(shù)，影響了本科教學(xué)效果。 （六）辦學(xué)空間嚴重不足，制約學(xué)院發(fā)展 現(xiàn)在使用的教學(xué)四號樓，起用于上世紀九十年代初，總建筑面積3500 平方米。目前，隨著新專業(yè)的建設(shè)和辦學(xué)規(guī) 模的擴大，新建實驗室無教學(xué)用房，《電化教育研究》雜志社、學(xué)院資料室用房緊張，現(xiàn)代遠程教育研究所、教育信息化研究所、數(shù)字媒體教育應(yīng)用研究所、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究所無科研和辦公用房，教師沒有工作室，這樣的局面困擾著學(xué)院的發(fā)展。 （七）教師個人的發(fā)展與學(xué)院的發(fā)展不對稱 目前，我院專任教師中高級職稱已達到 %，按學(xué)校核定的編制，教授和副教授均已超額，同時教輔實驗崗位高級職稱人數(shù)也處于超編狀態(tài)，在職稱評聘問題上矛盾突出。一方面，教師個人要發(fā)展，晉升高級職稱是每一位老師的訴求，但我院高級職稱人數(shù)已滿 額，評聘職稱相當困難，教師的工作積極性得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵。另一方面，青年老師渴望成為教學(xué)和科研骨干，但同時又缺少高級職稱教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，缺乏職業(yè)規(guī)劃，顯得茫然和無奈。從調(diào)研結(jié)果看，教師都有進一步提高與深造的愿望，或外出參加學(xué)術(shù)會議的積極性，埋怨學(xué)院沒有提供這樣的機會。然而，教師進修提高的愿望與現(xiàn)實表現(xiàn)的差距甚大，在學(xué)院所承辦的各類專業(yè)研討會上卻極少有老師參加，對身邊的學(xué)術(shù)會議不屑一顧。 2021 年學(xué)院承辦全國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)會、 2021 年美國中田納西州州立大學(xué)大眾傳媒學(xué)院伯格教授在我院講學(xué)一個月、 2021 年全國師范院校學(xué)生 DV 作品大賽、 2021 年全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇等會議，學(xué)院在教職工會議上專門通知，并在學(xué)院公告欄和網(wǎng)上公布具體日程及報告時間等，然而除了辦會人員，其他老師極少有人參加。調(diào)查顯示， 42%的老師發(fā)表科研成果的目的是為評職稱， 32%的老師為完成崗位任務(wù)。 68%的老師認為個人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展有關(guān)系， 16%的老師認為沒有關(guān)系， 10%的老師認為無所謂。 （八）學(xué)生的專業(yè)實踐能力不高 本科生導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、課外學(xué)術(shù)活動指導(dǎo)上基本沒有發(fā)揮作用，學(xué)生聯(lián)系不上教師，教師也聯(lián)系不上學(xué)生 。學(xué)院一直提倡高級職稱教師每年為本科生做一場學(xué)術(shù)報告，然而，四年來， 21 名高級職稱教師中僅有 2 名教授、 1 名副教授為學(xué)生做過專題學(xué)術(shù)報告，而其他高級職稱教師無動于衷。在學(xué)生選課問題上，只有系主任給學(xué)生作過選課指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師從未給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在成長過程中的困惑與煩惱，很少與老師交流和溝通。調(diào)查顯示， 30%的學(xué)生認為 10 遇到問題不方便與老師請教。在實驗項目設(shè)置上，綜合型實驗少，創(chuàng)新型實驗少，實驗項目與理論課的銜接性差，因此，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力欠缺，無論是教學(xué)設(shè)計，還是計算機維護，無論是課件制作，還是多媒體管理，無論是編導(dǎo)撰稿，還是攝像制作，都顯得力不從心。有個別動手能力特別突出的學(xué)生，多是出于興趣追求或自學(xué)而成。 三、經(jīng)驗與反思 （四）準確的專業(yè)定位是學(xué)院事業(yè)發(fā)展的靈魂 對我們學(xué)院來講，“在為誰發(fā)展”的這個問題上，我們要牢固確立以學(xué)生為本的教育理念，堅持德育為先，實施素質(zhì)教育，堅持專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。要尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生生活，為學(xué)生成長成才服務(wù)，要把學(xué)生的就業(yè)放在突出位置，切實維護好學(xué)生的合法權(quán)益。在專業(yè)定位上，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)堅持培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，能對現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價的適應(yīng)教育發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合型人才；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)堅持培養(yǎng)掌握廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、制作 、主持及攝影、音響、編劇等專業(yè)技術(shù)的高級應(yīng)用型專門人才。正是有了準確的專業(yè)定位，多年來，這兩個專業(yè)有了長足的進步和發(fā)展，本科生的招生規(guī)模保持在穩(wěn)定態(tài)勢，研究生的招生規(guī)模保持穩(wěn)中有增，學(xué)科建設(shè)才有了發(fā)展。 （五）人才隊伍建設(shè)始終是學(xué)院事業(yè)發(fā)展的基石 學(xué)科建設(shè)是學(xué)院工作的龍頭，而學(xué)科建設(shè)本身就是一條“龍”。學(xué)位點建設(shè)是“龍頭”，師資隊伍和人才培養(yǎng)質(zhì)量是“龍眼”，專業(yè)設(shè)置是“龍骨”，課程體系構(gòu)建是“龍肉”，資金投入和實驗平臺搭建是“龍血”，管理體制和管理干部是“龍尾”，科研成果、社會影響和知名度是 “龍鱗”。一流的教學(xué)需要人才，一流的科研需要人才，一流的管理需要人才，學(xué)院要發(fā)展，只有將隊伍的穩(wěn)定和提高放在首位，一切才皆有可能?！霸诳空l發(fā)展”的問題上，我們要牢固確立以教師為本的辦學(xué)理念，建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、專業(yè)穩(wěn)定的教師隊伍，既要培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，又要培養(yǎng)學(xué)科梯隊，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，緊緊依靠廣大教職員工辦好學(xué)院，才能做到和諧學(xué)院人人有責(zé)，學(xué)院和諧人人共享。近幾年來，學(xué)院事業(yè)取得了較快發(fā)展，并且保持著良好的發(fā)展勢頭，在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作、科研工作、實驗教學(xué)工 作、學(xué)生工作、黨建工作等方面都取得了一些成績，但是，我們當前依然面臨著師資隊伍不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革難以從根本上得到突破等突出問題。如 11 果我們不走出一條科學(xué)發(fā)展的新路子，持續(xù)增長的良好態(tài)勢將難以維系，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標將難以實現(xiàn)。深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，為我們解決突出問題，謀求又好又快發(fā)展提供了難得的機遇，只有找準實踐科學(xué)發(fā)展觀的切入點和著力點，我們才能更好地把握“‘好’字優(yōu)先，好中求快”的發(fā)展要求，進而實現(xiàn)學(xué)院又好又快發(fā)展。 “師德”是指教 師從事教育職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。師德師風(fēng)與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關(guān)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學(xué)識和人格力量影響教育學(xué)生。教師是人類靈魂的工程師，職業(yè)崇高而神圣，教師的勞動同社會進步、國家興衰與人類文明緊密聯(lián)系；教師是學(xué)生效仿的楷模，言行