【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 —— 讀者 —— 現(xiàn)實(shí)”來回走，可以從文本的留白處入手。而關(guān)注“表達(dá)”，落實(shí)“語用”部分則是本周我有所思考的內(nèi)容。 語用，語感這兩個(gè)詞是前年進(jìn)行課題立項(xiàng)的時(shí)候關(guān)注的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)也只是懵懵懂懂，只是有這個(gè)意識(shí)覺得語用和語感的培養(yǎng)很有必要性，經(jīng)過這兩年間的關(guān)注課堂，進(jìn)行觀課議課，讓我更加清楚的意識(shí)到什么是語用，特別是讀了何捷老師的關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語用，更加明白我們的語文課著力點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好所學(xué)的語言文字，做到讀寫結(jié)合。 常規(guī)課堂中，我們的老師在不斷的對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，講解，費(fèi)時(shí)較多，但成效不大。如何落實(shí)語用，何老師為我們做了有效的指引。 一、重視文體特征 關(guān)注表達(dá)，必須重視文體特征。發(fā)現(xiàn)了文體的特征，才能選擇合適的教法。書中舉的是朱自清的《匆匆》這個(gè)課例，按照我們常規(guī)的教法，肯定是把著力點(diǎn)放在應(yīng)該如何去珍惜時(shí)間上，然后會(huì)來個(gè)句式練習(xí)，如 —— 的時(shí)候，日子 —— 。遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘。而何捷老師在課例中從這篇文本的特征散文入手解讀設(shè)計(jì)，開始就直奔特征而去，這樣的教學(xué)就直指文體特點(diǎn)，指向課文的表現(xiàn)手法 ——語言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，具有鮮明的年段教學(xué)特征，且抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。 二、關(guān)照文章結(jié)構(gòu) 有人將文章形象比喻為 “人”，靈魂是文字內(nèi)隱的意蘊(yùn)、思想、道義；素材是人外顯的血肉；結(jié)構(gòu)就是支撐人的骨架，是作者安排謀劃借助材料表現(xiàn)中心的整體構(gòu)思和安排?，F(xiàn)在我們的教學(xué)大部分還在關(guān)注寫了什么內(nèi)容，而我們要做的是怎樣引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫成的。要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索。我們的老師通常對(duì)于略讀課文還都在字斟句酌，一節(jié)課能完全講完甚至再進(jìn)行文體表達(dá)有效探究的，我們只是讓學(xué)生明白了這一課的內(nèi)容寫了什么。 我校以趙利霞老師為代表的幾位老師在落實(shí)語用這方面是很好的先行者，她的精讀抑或是略讀都是在朝著作者是怎么寫成的這條路上走，所 以她們班上孩子的讀寫結(jié)合就做的相當(dāng)扎實(shí)。具體課例我就不再列舉，可以在趙老師的 `課堂上去感悟。關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童理清作者行文思路，理應(yīng)成為解讀文本的關(guān)鍵所在。 三、著力文句表達(dá) 一篇文章中值得訓(xùn)練的文句表達(dá)點(diǎn)較多，老師們可以依據(jù)學(xué)情精簡(jiǎn)篩選，瞄準(zhǔn)凸顯文意、文理、文境的點(diǎn)展開教學(xué)，實(shí)施訓(xùn)練。《跨越百年的美麗》獲得特等獎(jiǎng)就有一個(gè)細(xì)誦品味“一襲”這個(gè)不起眼的詞句的功勞，所以潘新和教授《語文，表現(xiàn)與存在》這本書中表述的有關(guān)閱讀的教學(xué)觀很值得我們?nèi)ヌ骄?、品出這段話的含義來。 他說：讀完一篇文 章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，那就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。 從以上的內(nèi)容研讀讓我堅(jiān)定了讀寫結(jié)合策略的研究與實(shí)施，只有真正地把教材當(dāng)成例子，我們引導(dǎo)孩子關(guān)注寫法，結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，真正的掌握方法而不是記死知識(shí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才不會(huì)是一句空話。 《我的魔力語文課》讀后感 1000 字 2 這次閱讀何捷老師的《我的魔力語文課》這本書，只是覺得閱讀越新奇，總能找 到何老師教學(xué)的獨(dú)到之處，讓人不自覺地為之點(diǎn)贊。我也總有一種獵奇心理，希望能找到自己可取之處，立馬搬到自己的教學(xué)中去。 一、看圖寫話，重在細(xì)微 說來自己曾經(jīng)還教過三年的一年級(jí)，現(xiàn)在想想連一個(gè)看圖寫話都沒有教好，還真是慚愧。為什么這么說呢？那是因?yàn)橐荒昙?jí)的水平總是引領(lǐng)孩子觀察圖畫上的人物都在做什么，及其做事情的結(jié)果怎么樣。學(xué)生敘說語言也是直白簡(jiǎn)單、空洞乏味。 看了何捷老師“看圖寫作的殺手锏”這篇文章，真是讓我腦洞大開。一個(gè)圖畫背后竟然有這么多可挖掘的信息，但是需要仔細(xì)觀察，有所發(fā)現(xiàn)，有所 思考，才能寫出一篇具體生動(dòng)的看圖寫話。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的各種事物，更應(yīng)該深入帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個(gè)表征現(xiàn)象背后可能反應(yīng)出來的問題，這樣學(xué)生才會(huì)有思路，有自己的想法。 二、人物描寫，主抓特點(diǎn) 小孩為什么寫人物類作文容易千篇一律，像一個(gè)模子里刻出來的一樣呢，因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)觀察，抓住重要的，區(qū)別于他人的特點(diǎn)來寫。何捷老師方法，所謂“慢一點(diǎn)，快一點(diǎn)”就是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，能抓住主要特征來寫。就如《翠鳥》這篇文章主要抓住翠鳥的顏色這一主要進(jìn)行了細(xì)致的描寫；所謂“少一點(diǎn)和多一點(diǎn)”，就是 描寫特征應(yīng)少而精，多一點(diǎn)抓一處特征寫具體、形象，寫人當(dāng)然不能胡子眉毛一把抓，而是把一個(gè)點(diǎn)寫精彩了才好。 三、古詩詞教學(xué)，重在聽讀 讀完這一篇給我的第一感覺就是不實(shí)用，至少目前階段對(duì)我來講是沒用的。也許這就是何捷獨(dú)特的風(fēng)格吧，自己是上不出這樣的課堂的。雖然這樣教學(xué)理論是基于古代“不加琢磨”般學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生記憶功能，提升學(xué)生課堂注意能力、模仿能力，各方面提升了素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽，一遍一遍地聽，聽得目的不同，但是學(xué)生真得能快速記憶？真得能覺得有趣？真得能 賞析古代寓言平仄之美嗎？等等這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的要求很高，至少小學(xué)階段很難做到。 四、“小百字”到“大部頭”這路有點(diǎn)難 何老師班級(jí)學(xué)生三年級(jí)每天能寫兩三百的文字，四年級(jí)上半學(xué)期就能整本書寫作了。不說我們學(xué)校三年級(jí)學(xué)生能力水平怎么樣？就說四年級(jí)學(xué)生每天能寫個(gè)兩三百字的文字么？貌似也很難，不得不吐槽一下差距。 曾經(jīng)當(dāng)學(xué)生剛上三年級(jí)時(shí)候，我嘗試想讓學(xué)生記日記，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，當(dāng)我咨詢家長(zhǎng)意見的時(shí)候，大家一致都覺得好難。剛踏入三年級(jí)學(xué)生讓用“有的、有的、還有的”造排比句式時(shí)候，竟然還是一年級(jí)的水平 。如果讓寫日記，學(xué)生不得痛苦死。知識(shí)鏈層級(jí)水平地?cái)嘟?，自然而然?dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生寫作入門基本水平不高。 曾幾何時(shí)，有意測(cè)試學(xué)生的語言表達(dá)能力，竟然也讓我覺得失望。我以調(diào)換座位為由，開展了一次很有趣的抽簽選座游戲，學(xué)生心理期待和后來心理變化，學(xué)生自己感觸很深，但是只有一部分學(xué)生能細(xì)致描寫，其他學(xué)生只是徒于其表而已。 需要仔細(xì)思考該如何提高孩子的習(xí)作水平？我抓課外閱讀，每天讀書，只