【文章內容簡介】 向，把美術課上成了作秀課：為夸獎而夸獎、有活動沒體驗、把自主學習變成放任自流，課堂開放過度，有的把合作交流流于形式，有的美術課失去了美術味，貼標簽式的情感、態(tài)度和價值觀的教育泛濫?？瓷先フ谜n熱熱鬧鬧，實質上學生學到了什么？ 對于此類情形，只有我們認真?zhèn)浜谜n，在課堂上把課做巧做實就行。 第二、教材分析。 現(xiàn)行教材把美術課程劃分為四個學習領域，各個領域又交叉 出現(xiàn)，至使教具和學具的準備造成難度。我專門抽樣調查了兩個班的學生學具準備情況：兩個班的學生一共有 185 人，按要求準備的僅占 83 人，準備了一部分學具的學生只有 23 人，其余 84 人未作任何準備。糾其原因，有 93 人原來買的或者弄丟了，或者顏料薦放不當，不能再用，相當于第二次上同類課時還需再買。發(fā)達地區(qū)還好說，買就買罷，又不缺少那幾文錢，但我們那些西部貧困地區(qū)的孩子可就難上加難了，特別是現(xiàn)在美術文具非常貴，學生一而再 ,再而三地買 ,的確消費不起。試想，象這種建立在在沒有經歷繪畫操作體驗、無情實踐情感積累、體驗的情況下學 習，學生還會有興趣嗎？遇到這樣的情況，本人認為可以把同類課程調整在一起教學，并有取舍地讓學生學習。 其次，現(xiàn)行教材的手工操作課占有的比例相當大，一些課文所需材料當?shù)貛缀鯖]有，即使老師想辦法能找到，學生也無法準備，一些老師又不愿變?yōu)樾１窘滩?，因陋就簡、因地制宜地用教材教、靈活地處理教材，至使教學乏味，學生厭學，老師難教。至于此，那只有想辦法找與生活中相關的素材，讓美術更貼進學生的生活，又適應課標的要求，那不是更妙嗎？ 第三、學生學習分析。 首先，由于在高考指揮棒的負面影響下，一部分家長 只重視語、數(shù)、英的直接驅動下，學生學習美術的興趣大打折扣。即使美術老師具有專業(yè)的業(yè)務水平，有較高的教育教學才能，有靈活的課堂教學技巧和激勵、喚醒、鼓舞學生的教學藝術。學生也很難產生學習美術的成就感和形象思維能力、綜合思維的美術水平，學習也就失去平衡，學習興趣蕩然無存。鑒于此種情形，我們要讓學生和家長明白學習美術的重要性和在生活中的作用，以及用具體的事例證實與其它學科的關系。 其次，現(xiàn)在的小公主、小皇帝嬌生慣養(yǎng)，缺失創(chuàng)新意識，不喜歡動手動腦，而教材中這方面的要求又特強調。所以需要我們美術老師在美術教學 過程中著力培育學生的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和表現(xiàn)手法的多樣性，在教學過程中提供創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，最大限度地讓學生參與體驗、最大限度地產生情感感受，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。 第三、家長的意識決定了學生學習美術的態(tài)度。有些家長總認為學習美是一種愛好，是茶余飯后的消遣，家長的意識決定學生的學習意識。 第四、部分學校的領導對藝體學科的認識不夠明確，目標不是很清晰。要知道，現(xiàn)在的孩子很善于察言觀色，最會揣摩成人的心 思。家長、學校都是這樣的態(tài)度，學生也就不會去努力表現(xiàn)自己的繪畫情感。 第五，由于教材的要求與以前的教材要求不同，孩子通過想象表現(xiàn)出來的作品在家長看來有些失真，家長的興趣、態(tài)度打擊了孩子的創(chuàng)作激情，學習失去興趣。 總之，通過分析，我們要找出原因，具體問題具體分析，辨證地盡看學生不想學習美術的原因，因地制宜，處理好教材與生活的關系，盡量地找一些與當?shù)赜新?lián)系的題材，進行有取舍的教學，讓學生樂于學習，盡其所能地形成學習的成就感和幸福感。為了學生的全面進步、素質的全面提高，對學生“少一點茍責，多一份理解；少一點失望，多一份信心；少一份冷漠，多一份真情?！弊寣W生獲得解放，讓 教材真正開放于課堂，把教學過程的主導交還學生，突出教師的引導作用；為新課程的正確實施，轉變教育教學觀念，形成有價值的課堂觀、學生觀、教學觀，恰如其分地定位教師和學生的角色。讓我們的美術課真正地成為有效率和有效益的課，充實的課、學生可持續(xù)發(fā)展的課，有技巧和深度的課。 第四篇：培訓心得體會 (2) 小學低段語文同課異教培訓心得體會 “一課薈萃，多人共享，精心雕琢，成就璀璨華光，是我此次沁源縣城之行聽課所感。 在寒風凌冽的初冬，我們走進縣城職業(yè)中學進行了為期三天的培訓，說實話我的心情真有些激動。我從來沒有想過這三天的聽課之行會給我?guī)硎裁礃拥氖斋@，總覺得自己從教已幾十年，對小學課本的教材已經是了如指掌，倒背如流，雖然不到爐火純青的地步，那至少也是游刃有余的教學氣場。然而，光第一天的四節(jié)課就把我原有的驕傲，一下子變成大大的驚嘆號！現(xiàn)場的熱情，名師的風采，學術的氛圍，讓我陶醉，聽完課后不斷聯(lián)系實際進行反思，現(xiàn)就此次學習談談自己的點滴體會。 專家郭宏老師說：“簡簡單單教語文?！闭f到底，我們教學生更多的應 該是語文知識，而不知告訴他關于這篇課文的課本知識，例如，小猴子選大王，為什么小猴子能當選大王，如果按我多年的教學經驗來說，就是會告訴學生，小猴子他給了每個人發(fā)揮的空間，而松鼠等動物都是讓別人按照自己的生活方式生存，但是專家卻把如此深刻的道理放給了學生，充分發(fā)揮學生的想象力，挖掘學生的潛能，讓自己在課文中去體會文章到底要告訴孩子們一個什么樣的道理，其實，我們把課本看的重要，卻忽視了課本以外的能力培養(yǎng)，就是為了教課文而教課文，不會教材的整合，就是逐字逐段去把課文內容教給學生，這樣學生學會的就只會是這篇課文，而不 是學習語文的能力。說說此行讓我印象最深刻的老師吧，一位幽默風趣的史超老師。首先要把讀的時間留給學生?！白x書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。只有課堂上充分給學生交流的時間