【文章內容簡介】 。這些現(xiàn)代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng) 設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡的高速發(fā)展，開拓了學生的視野，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網(wǎng)絡信息，教會學生使用網(wǎng)絡遠程技術來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。 思維創(chuàng)新學習心得 1600 字最新 第二篇：思維創(chuàng)新學習心得 1600 字最新 創(chuàng)新是現(xiàn)代社會出現(xiàn)頻率比較高的一個詞，我們要通過加強學習，其中創(chuàng)新學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不 進步，就面臨被社會淘汰的危險，要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。這里給大家分享一些關于思維創(chuàng)新學習心得，供大家參考。 思維創(chuàng)新學習心得 1 教育應培養(yǎng)造就一批高素質的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系 ,新聯(lián)系或新答案 ,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經(jīng)驗基礎上 ,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結果 ,并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。因此 ,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式 ,忽略了學生的興趣和好奇心 ,忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點體會。 蘇霍姆林斯基說 :“教學和教育的技巧和藝術就在于 ,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來 ,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲 ,也叫學習興趣 ,是力求探索 ,認識客觀世界 ,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象 ,了解對象產(chǎn)生的原因 ,找出規(guī)律性的東西 ,它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵 ,首先在于是否激發(fā) 起學生強烈的求知欲望。 問號像一把鑰匙 ,打開了一扇又一扇求知的大門。 問號更像種子 ,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時 ,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動 ,問學生 :“黑板擦為什么會運動”學生答 :“因為它受到力的作用” 。馬上停止推動 ,黑板擦靜止下來 ,又問學生 :“黑板擦為什么停止了運動”學生答 :“因為它沒有受到推力的作用 。”再問 :“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”??這樣通過步步設疑 ,牢牢抓住學生的思維 ,激起學生知慧的火花。 又如講“重力”這一節(jié)時 ,提問一 :什么叫力力的作用效果是什么提問二 :手推鉛球 ,鉛球離開手后 ,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等 ,這種說法對嗎為什么提問三 :豎直向上拋出的一小球 ,速度越來越小 ,這主要是受到空氣的阻力 ,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識 ,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤 :“受到向前的推力” ,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎 。提問三啟發(fā)學生直覺思維。通過設疑引入課題 ,創(chuàng)設情景 ,制造懸念 ,啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學生學習物理的好奇心和興趣來說 ,真是一石激起千層 浪 ,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中 ,層層迭進 ,波瀾起伏 ,體會成功的喜悅 ,激起學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 設計概念沖突情景 ,激發(fā)學生學習興趣 布魯納的理論認為 :人們同周圍世界的相互作用 ,都涉及對現(xiàn)有類別有關的刺激輸入進行分類 ,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關 ,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生 ,頭腦中對物理問題的了解不是空白的 ,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案 ,引導學生進行仔細觀察、分析、比較 ,透過種種非本質的表象 ,看清實質性的問題。如關于浮力的問題 ,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力 ,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大 ,而鐵塊 沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小 ,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處 ,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如 ,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識 ,設計一個小實驗 ,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾 ,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感 ,促使他們主動思考 ,探究一個“為什么”的答案 ,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 善于利用 ,巧妙設計 ,就可以變不利為有利。又如提出 :人離鏡越遠 ,像看起來就變大。是不是距離變化了 ,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的 ,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗 ,發(fā)現(xiàn)象和物等大 ,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟 ,然后再提問 :“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。 又如 :“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念 ,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握 ,這就要求我們在教學設計上多動腦筋 ,多想辦法 ,與這些“前科學概念”作斗爭 ,同時激起學生學習物理的熱情 ,展開他們豐富的想像力。 演示實驗的美妙絕倫 ,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在 ,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 如 :通過一個三棱鏡 ,將一束太陽光分解成絢麗的七色 ,使無數(shù)初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉 。通過一個靜電起電器 ,使人體的頭發(fā)由于靜電 斥力而豎起 ,顯示出電力線的形狀 ,使學生驚嘆不已 。如先將一個剝去外殼的雞蛋 ,置于較蛋稍小的玻璃瓶上 ,雞蛋靜止在瓶口上不動 ,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內 ,燃燒片刻 ,使瓶中空氣稀薄 ,再 將那只雞蛋置于瓶口 ,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入” ,最后落瓶中。面對這些意想不到的現(xiàn)象 ,不但使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。 物理概念相對來說都是比較抽象的 ,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗 ,需通過一些典型實驗 ,使學生獲得生動 ,鮮明的感性認識 ,從物理現(xiàn)象的特征出發(fā) ,提出物理概念 ,使學生對所研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。例如 ,在建立“慣性”概念時 ,事先演示兩個小實驗 ,“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學生觀察 ,當塑料片在棒擊下飛出 ,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講 桌邊緣 ,而杯底壓一條紙將其突然抽出 ,杯子不落地 ,這時興趣盎然 ,教師自然導入慣性概念教學。 物理教學中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 ,只要我們根據(jù)具體要求 ,結合學生的特點 ,正確地應用科學的方法 ,并采取有效、合理的教學手段 ,充分調動學生的主觀能動性 ,在培養(yǎng)學生良好的思維品質方面會有成效。 思維創(chuàng)新學習心得 2 通過學習，使我們對創(chuàng)新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點要抓住三個方面。 一、要善于發(fā)現(xiàn)問題 在 我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時認識不足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。 發(fā)現(xiàn)問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民 意，群眾是否樂意接受和執(zhí)行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現(xiàn)。這樣一來，問題就不難被發(fā)現(xiàn)。 二、要掌握最基本的方法 要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。 第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發(fā)自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養(yǎng)成經(jīng)常問自己“到底應該怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。 第二，對自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全 局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復雜細節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。 第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。 三、要勇于付諸實踐 創(chuàng)新思維作為一種思維，從 根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創(chuàng)新、敢于實踐的勇氣，不斷開創(chuàng)本職工作的新局面。 唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產(chǎn)生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會 產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明” 。反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。 創(chuàng)新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現(xiàn)基層司法