【文章內(nèi)容簡介】 完全是把教育工作當(dāng)成畢生的事業(yè)來做的，既稱“事業(yè)”，那就是與生命融為一體的，與理想和追求密不可分的，是根植于情感心理的，其心境 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般職業(yè)化的心理狀態(tài)的。 為了改變呆板、落后的教學(xué)現(xiàn)狀，她經(jīng)過多年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現(xiàn)，最終創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認(rèn)知行為結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生動活潑地實 現(xiàn)了“寓教于情”、“寓教于樂”的教學(xué)目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現(xiàn)實教學(xué)中呈現(xiàn)出來。無怪乎國家教委副主任柳斌稱贊她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學(xué)過程的育人功能鍵充分體現(xiàn)出來了。” 為了使她的教育研究更具理論性和系統(tǒng)化，她又經(jīng)過 5 年的研究策劃，將“情境教學(xué)”拓展上升為“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》的研究課題，“積極順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育，重視兒童全面和諧發(fā)展的時代趨勢，針 對應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅持不懈地探索既具有中國特色，又富于時代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實意義 ??為廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式。” 從她的不懈追求中，我更讀懂了為人師表，嚴(yán)于律己，以身作則，終身學(xué)習(xí)的師德風(fēng)范。 為了使更多的老師便于操作，她又將“情境教育”發(fā)展為“情境課堂”，這一改變，既對中國傳統(tǒng)模式作了突破性進(jìn)展，也對世界學(xué)術(shù)動向作了有 力的回應(yīng)，更為年輕一代的教學(xué)實踐創(chuàng)新了思路 ，指明了方向。 30 年來，她一直用思想記錄實踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實踐中研究，在研究中實踐。為了她的“情境教學(xué)”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風(fēng)物景點的機會，而是盡一切可能將一切可用的時間投放到鄉(xiāng)村課堂教學(xué)、研討、示范、講座中去。這是一種什么精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學(xué)的精神。 30 年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評。她眾多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國家級大 獎，且一度當(dāng)選為中國教育學(xué)會及相關(guān) 級別的委員、副會長。榮譽是對成績的最高褒獎，這些獲得都是她應(yīng)該得到的，是她當(dāng)之無愧的。 上無愧于教育，下無愧于學(xué)子。俯仰之間真情在。李老師不斷實踐、勇于創(chuàng)新的不竭動力，一出于對學(xué)生深切的愛，對青年教師的悉心關(guān)懷。面對生病的學(xué)生她會親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會用自己的故事講勵志；面對落后的孩子，她會幫助他們選訂雜志。正如有些學(xué)生家長所言：為了孩子樂，她愿自己苦。為了培養(yǎng)教學(xué)后繼人才，她毫無保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學(xué)展示或參加優(yōu)質(zhì)教學(xué)比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血??？！也許，她與生俱來的就是這種“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。 李吉林老師以自己豐富、真情的教 學(xué)實踐為中國的素質(zhì)教育開創(chuàng)了一片新天地，她的教育模式和教育理論影響了一個時代，必將影響著一代又一代。她的智慧來自她的熱情，她的成就源于她的美德。在這面旗幟下， 我們每個教育人都將以她為榜樣，在我們的事業(yè)中熔煉著我們的精神。 學(xué)習(xí)李吉林事跡心得體會 今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大 。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過程中 ,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景 ,能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗 ,幫助學(xué)生理解教材 ,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展 ,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性 ,問題情景性 ,思維開放性 ,潛移默化性 ,方法教育性等特點，為我揚起了導(dǎo)航之燈： 一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是 幸福的，因為是他們的引導(dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué) 生也是幸福的，因為他們從學(xué)習(xí)中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！ 二、情境教育為學(xué)生擴大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學(xué)生平時被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁 繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己 先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！ 三、做一個終身的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神。 她對學(xué)習(xí)的熱情令人感動，她 讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學(xué)習(xí)超越自我，還應(yīng)將“學(xué)無止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。 情境教學(xué)大致分為四個過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練； 二、帶人情境，提供作文題材； 三、運用情境，進(jìn)行審美教育； 四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。我仔細(xì)看下來，發(fā)現(xiàn)原來情境教 學(xué)其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學(xué)結(jié)合起來，很好地進(jìn)行利用。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路，總之，通過此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)對于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開拓自己的眼 界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚帆導(dǎo)航。 學(xué)習(xí)吳吉林先進(jìn)事跡心得體會 勝利油田職工吳吉林在身患癌癥，生命進(jìn)入倒計時的情況下，卻自強不息， 仍舊拖著孱弱的病體以分秒必爭的堅強意志完成了 48 項發(fā)明創(chuàng)新成果，這種堅韌的意志讓我深受感動。通過學(xué)習(xí)吳吉林同志的先進(jìn)事跡，我清醒地認(rèn)識到身為一名人民教師，要深深熱愛自己的本職工作，并在自己的崗位上銳