【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學模式的實驗緊密結(jié)合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進了教學質(zhì)量的大面積提高。 所謂 任務引領(lǐng)、活動建構(gòu) 課堂教學模式 ，是以學習任務引領(lǐng)學生的學習活動，以完成任務為內(nèi)驅(qū)力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構(gòu)建知識意義，實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設(shè)計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設(shè)計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以 學 為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統(tǒng)的單一的課堂主導形式，轉(zhuǎn)化成課前和課中兩種形式而已。課前表現(xiàn)在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設(shè)計，課中表現(xiàn)在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了 任務 引領(lǐng)、活動建構(gòu) 課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設(shè)計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學科在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，有自己的特色。 在 三環(huán)節(jié) 教學基本要求之上，我們嚴格按照 課前預習、課中實施、限時作業(yè) 教學的三環(huán)節(jié)組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。 （一）學案的設(shè)計。 課前預習 —— 梳理知識、構(gòu)建網(wǎng)絡：這一環(huán)節(jié)的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內(nèi)容并構(gòu)建出網(wǎng)絡系統(tǒng)。設(shè)計的關(guān)鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內(nèi) 涉及的知識點，在恢復記憶的基礎(chǔ)上，從整體上把握單元（或章節(jié)）教材主要內(nèi)容。其形式多種多樣，我們在設(shè)計時采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網(wǎng)絡形式）進行知識歸類并適當?shù)卦O(shè)計填空，有時也多種形式結(jié)合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現(xiàn)所學知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。 診斷評價：這一環(huán)節(jié)是在梳理知識基礎(chǔ)后，教師根據(jù)平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關(guān)鍵點設(shè)計有針對性的問題或題組，對基本內(nèi)容進行診斷性的訓練與檢測 ，既能鞏固所學內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)學生在基本 知識與技能 方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。 歸類解析：這一環(huán)節(jié)是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規(guī)律、方法、技巧等。因此，我們在設(shè)計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規(guī)律、思路，關(guān)鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內(nèi)容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經(jīng)篩選后設(shè)計在此環(huán)節(jié)，能 幫學生滲透解題的思路方法。 達標測評：這一環(huán)節(jié)是學生完成學習任務、實現(xiàn)認知目標后，而進行的形成性測試。設(shè)計內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識、基本技能及其應用等。題目設(shè)計做到目的明確，重點提出；遵循基礎(chǔ)性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結(jié)果的評價。達標題的設(shè)計針對主要知識目標。題目設(shè)計分兩個層次：一是基本題，二是提高題?；绢}是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養(yǎng)優(yōu)生所必須的。確保讓 80%的學生實現(xiàn) 80%的達標率。 （二）課堂實施 課堂準備 （ 1）、發(fā)預習學案，我們一般提前一天下發(fā)預習學案，因是復習課，要求學生根據(jù)自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。（ 2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽 2— 3 個小組），進行批閱，可以發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。 基本流程： （ 1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環(huán)節(jié)，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。思想?yún)R報專題 目的是激發(fā)學生學習的積極性。 （ 2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對于學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到 三講三不講 。 （ 3）、診斷評價：本環(huán)節(jié)題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統(tǒng)一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。 （ 4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規(guī)律、思路、關(guān)鍵點及應注意的問題。本環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮指導作用的一步，必須引導學生抽 取做題的規(guī)律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術(shù)上有大的提高。 （ 5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結(jié)果進行評價；互評是通過向小組成員或班內(nèi)其他同學，展示自己聯(lián)系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內(nèi)、組外的其他同學或老師對其給予適時適當?shù)脑u價。 其實，我們的教學沒有什么很特別的地方，就是依照： 課前預習、課中實施、限時作業(yè) 這三個環(huán)節(jié)來組織教學 的。 （值得指出的是，每個環(huán)節(jié)的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生交流時間必須規(guī)定幾分鐘完成，目的是提高學生交流的效率，比如 3 分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須 5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發(fā)揮到位了，那么課堂想低效都做不到） 二、堅持 四抓 ，強化落實，保證教學質(zhì)量。 在教學中，為了提高教學質(zhì)量，我們還堅持做到 四抓 ：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生 落實，四抓限時訓練。 抓集體備課 學生預習的效果如何，我認為關(guān)鍵是預習學案設(shè)計的質(zhì)量，為制定科學合理的預習學案，我校特制定并實施了 個人預備、集體研討、分塊設(shè)計、個性化修改 的集體備課方式。具體操作是備課組內(nèi)每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設(shè)計、反思拓展內(nèi)容設(shè)計、達標題命制設(shè)想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，并由主備人提前設(shè)計好學案，即個人預備。然后在集體研討中主備人就所設(shè)計的學案結(jié)合教學內(nèi)容從以上幾方面進行發(fā)言，說明所設(shè)計內(nèi)容的目標、重難點及預習 任務的設(shè)計思路，組內(nèi)其他人補充，最后形成定稿，修改預先設(shè)計的學案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內(nèi)容。方能設(shè)計出高質(zhì)量的學案來。 抓課堂效率 在我們的教學中，無論采用什么樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂 45 分鐘要效率，因為生物是常識課，沒有什么課下學習與復習時間，課堂教學是我們的 主陣地 ，向課堂 45 分鐘要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節(jié)奏地教學，用一切辦法調(diào)動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張 地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。 抓知識落實 生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內(nèi)容太多，學習起來很費力。我們力求知識網(wǎng)絡化，在教學中幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，由點連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。 高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿 2 各位領(lǐng)導、老師： 大家好！ 很高興能夠有這次機會和大家一起交流。這次上臺發(fā)言，我不是來傳授什么經(jīng)驗，因為我深深的知道，與在座的很多老師相比，無論是敬業(yè)精神、教學成績還是教學經(jīng)驗我都自愧不如。經(jīng)過了十多年的教與學，積累了一些心得體會，在這里與大家交流，希望老師們批評指正，并提出寶貴意見。我認為，要提高課堂效率，要做好以下三個方面。 一、激發(fā)學生興趣 關(guān)于激發(fā)學生興趣的重要性，專家和學者們講得太多了，在此我不再贅述。下面我談談我在教學上是如何培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣的。 好的教學設(shè)計激發(fā)學生興趣 有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熢诮虒W設(shè)計中要尊重學生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中。如：在高中化學開學的第一堂課時，我問了學生一個問題“化學是什么？”我從以下幾個方面回答了這個問題： ⑴引用了北大校長周其鳳的“化學是你，化學是我”用來闡述化學的重要性； ⑵引用了美國核物理學家西博格的“化學 —— 人類進步的階梯”用來闡述化學發(fā)展史； ⑶“化學 — — 與人類生活密切相關(guān)”用來說明生活中的化學知識， ⑷“化學 —— chemistry”用來說明科學家背后的艱辛努力，也用此來說明要學好化學的方法。 ⑸最后我引用了百科百科中關(guān)于化學的解釋，講述了化學研究的主要內(nèi)容。 這樣的教學設(shè)計，是從學生感興趣的方面入手，讓他們感到了學習的樂趣，拓展他們的課外知識。 充分利用化學學科特點激發(fā)學生興趣 化學做為一門自然學科。不僅研究生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象，也研究深邃、奧秘的微粒世界。不僅有前輩們的艱辛努力下的豐碩成果，也有現(xiàn)代人孜孜以求的 新物質(zhì)、新材料。我們在教學中可以充分利用科學家的故事、奇妙的實驗現(xiàn)象、生活中的化學知識來吸引學生的注意。例如，在氯氣的教學中，我首先通過課件展示了舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的故事和氯氣做為化學武器使用的故事，深深地吸引了學生，學生也從故事中掌握了氯氣的部分性質(zhì)。在化學中，諸如此類的素材還有很多，如哈伯與 NH3 的合成，凱庫勒與苯分子結(jié)構(gòu)，門捷列夫與元素周期表等等。 二、夯實基礎(chǔ)知識 基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運用，是各學科在教學中的重點。高中化學基礎(chǔ)知識錯綜復雜，學生普遍反映“記不住，用不好”。怎樣處理好這 些問題呢？ 教會學生建構(gòu)化學知識的方法 A、分類轉(zhuǎn)化法 元素化合物的知識內(nèi)容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內(nèi)容過于集中，同時也無法用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識做教學指導，這導致知識規(guī)律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎(chǔ)知識的學習效果，我在教學中引導學生用分類轉(zhuǎn)化法總結(jié)出元素化合物的知識主線，從而使基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使基礎(chǔ)知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎(chǔ)知識。例如對金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉(zhuǎn)化 線索進行總結(jié)：金屬元素：單質(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽。非金屬元素：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽 B、組成性質(zhì)法 對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉(zhuǎn)化法可以使學生將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質(zhì)所體現(xiàn)出性質(zhì)差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質(zhì)法”，使學生從物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的本質(zhì)角度理解物質(zhì)的性質(zhì)，則不但有利于元素化合物一般化學性質(zhì)的掌握，更能對于物質(zhì)的特性也會有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學生從分類轉(zhuǎn)化的角度掌握共性 知識后，還可再分析 co so2 的組成和化合價特點，進而很容易理解 so2 易被氧化的特性，從而在由 Na2o2 與 co2 的反應遷移到 Na2o2與 so2 的反應時，不至于生搬硬套。 在訓練學生記憶知識方面下功夫 高中學生，學業(yè)負擔，需要記憶的東西太多，往往記不住所學的知識，我們常常抱怨學生記的東西太少。作為教師可經(jīng)常探索記憶的規(guī)律，指導學生記憶的方法。在教學中，我十分倡導杜登高老師的歌訣記憶法和諧音聯(lián)想記憶法。他把每章每節(jié)的重點知識編成了歌訣的形式來幫助學生記憶。 化學知識是一個紛繁復雜的 體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點都有內(nèi)在聯(lián)系。比如化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、結(jié)構(gòu)簡式、空間幾何構(gòu)型等。在中學生的知識范圍內(nèi)，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎(chǔ)，就無法提取和運用，更談不上發(fā)揮和創(chuàng)造。在教學中，我往往將死記硬背的知識整理成專題，印給給學生，布置他們背誦，并默寫檢查。 教會學生用實驗的思維理解知識 化學是一門以實驗為主要研究手段的科學。因此學會運用實驗的思維理解知識，非常有利于學生掌握知識，反過來也有利于學生更 好地用所掌握的知識設(shè)計和創(chuàng)新實驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學的學習中，我經(jīng)常有意識地以研究物質(zhì)的一般實驗方法為教學思路來組織教學，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結(jié)構(gòu)鑒定的思路進行教學，使學生像科學家進行實驗研究一樣學習，這樣，學生的實驗思維會得到很好的訓練和發(fā)展。再如，我經(jīng)常在化學解題中，讓學生把題目中的文字表述轉(zhuǎn)化成實驗的流程圖，這樣既可以使學生的思維變得清晰有序，更重要的是教學會了學生用實驗的觀點和思維來理解知識、看待問題，最終解決問題。 三、注重探究能力的培養(yǎng) 現(xiàn)在高考越來的重視對學生思維能力、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，又與探究能力培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，在