【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面臨的主要問題是，由舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的通路阻斷，沒有必要的知識(shí)遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無(wú)路 可走，只好混一天算一天。對(duì)這類學(xué)生，教師只有用體諒和溫暖的愛心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識(shí)的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地做思想工作，才能湊效。 5．被動(dòng)偏科型 這類學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)不差，學(xué)習(xí)態(tài)度也較好，只是因?yàn)槿狈δ抽T學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)有困難，干脆不學(xué)；或者對(duì)該門課的老師不滿，把情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科上。對(duì)于第一種情況，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不困難。教師可用迂回而自然的方法引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，糾正偏科行為。對(duì)于第二種情況，只能是教師自身 主動(dòng)、積極地與學(xué)生平等交往，以情動(dòng)人，交流思想，融洽情感。在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)知識(shí)欠缺，這些作法有如鋪設(shè)了一條引人入勝的花間小徑，讓學(xué)生自然走向佳境幽處。 6．有意偏科型 認(rèn)為學(xué)習(xí)該學(xué)科沒有用，不如不學(xué)。這是學(xué)習(xí)目的不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)首先解決認(rèn)識(shí)問題。教師應(yīng)以自身實(shí)踐和社會(huì)上真實(shí)的事例，對(duì)其開導(dǎo)，說(shuō)服教育。借該生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的“興趣之花”接本學(xué)科“興趣之木”，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的實(shí)際作業(yè)或活動(dòng)內(nèi)容，使他們從中體會(huì)到缺乏本門學(xué)科的知識(shí)很難全面發(fā)展，實(shí)際體會(huì)學(xué)習(xí)本門學(xué)科的重要性，從而實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。 7．學(xué)法不當(dāng)型 此類學(xué)生學(xué)法不當(dāng)，學(xué)無(wú)所獲，常常是事倍功半。這些學(xué)生一般有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，又有良好的愿望，能刻苦學(xué)習(xí)，常常希望成功，但總是失敗，于是在努力的痛苦中掙扎，沒有學(xué)習(xí)樂趣可言。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)教給他科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們就可游出學(xué)習(xí)的“苦?！?，欣喜非常，學(xué)習(xí)興趣油然而生。 8．得過且過型 這類學(xué)生意志力不強(qiáng)，得過且過，滿足于中游成績(jī)。他們一般都具有較好的基礎(chǔ)，也有進(jìn)步的愿望，但缺乏意志，信心不足。這跟氣質(zhì)性格有關(guān)。對(duì)于這類學(xué)生，重在改善他們的氣質(zhì)和性格，采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式， 培養(yǎng)他們好勝、敢勝精神，激其上進(jìn)，讓他們看到自己的潛力，點(diǎn)燃其爭(zhēng)上游的希望之火，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)具體行動(dòng)中積累興趣，激發(fā)進(jìn)取心。同時(shí)配合個(gè)別輔導(dǎo)，以作業(yè)和每次考試成績(jī)作杠桿，對(duì)他們施加壓力，讓他們切實(shí)意識(shí)到，加一把勁就可以進(jìn)上游，松一口氣就將退到中游。教師應(yīng)不斷的促進(jìn)他們“跳一跳就可以摘桃子”，使他們的愿望朝一個(gè)又一個(gè)較高的目標(biāo)前進(jìn)。 9．外力推動(dòng)型 這類學(xué)生為了自尊和立足社會(huì)的需要，整天為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、保持良好的成績(jī)而拼命，難以享受到學(xué)習(xí)的樂趣。他們學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)和家庭的壓力，靠外力推動(dòng)，靠自尊心 維持。因此，他們的學(xué)習(xí)水平只維持一般中上水平。他們眼界不寬、思路不廣，求同思維多，求異思維少，注意的穩(wěn)定性好但注意的分配性差。教師的責(zé)任在于激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，撥開任務(wù)與壓力的漫天云霧，展現(xiàn)學(xué)習(xí)中動(dòng)人的麗日藍(lán)天，并刺激他們的求異思維，使之獲得發(fā)展，把他從被動(dòng)的完成任務(wù)的束縛中解放出來(lái)，引導(dǎo)他們開闊眼界，樹立遠(yuǎn)大理想，做學(xué)習(xí)的主人。 10．驕傲自滿型 此類學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)優(yōu)異，卻驕傲自滿，固步自封，看不起同學(xué)，有時(shí)也瞧不起老師。常?！白晕疑v”，滿足于現(xiàn)狀。他們?cè)谥橇ι弦话惚容^優(yōu)異， 思維也比較活躍。他們往往只折服于某位他們認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博的教師，甚至以其人為楷模，進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。這類學(xué)生主要問題在于對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度廣度認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的飛速變化認(rèn)識(shí)不足；另一方面，自我評(píng)價(jià)往往偏高，由此而看不到自身的不足，找不到發(fā)展自身學(xué)識(shí)的方向，于是表現(xiàn)出上述學(xué)習(xí)行為。這類學(xué)生需要那些他們最崇敬的教師現(xiàn)身說(shuō)法，直接幫助、開導(dǎo)他們的認(rèn)識(shí)，明朗他們的自我評(píng)價(jià)，暴露他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和知識(shí)上的短處，促使他們有自知之明，這樣才能使他們更上一層樓。此外，應(yīng)當(dāng)不斷給以新的目標(biāo)、新的壓力，讓他們體會(huì)到逆水行舟不進(jìn)則 退，怠慢不得，自滿不得。在取得成績(jī)之后鼓勵(lì)他們發(fā)明創(chuàng)造，以更高的目標(biāo)去激勵(lì)他們。 ［資料 1－ 1］： 測(cè)驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)方法是否適合自己？ （《如何培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀的孩子》〔日〕松原達(dá)哉） 測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：仔細(xì)閱讀每一道題，肯定回答“是”，否定回答“否”，既不肯定，又不否定的則打上標(biāo)記。 問題： 課堂上所需的學(xué)習(xí)用品是否每次都不會(huì)忘記帶？ 是否經(jīng)常遲到？ 能否提前做好上學(xué)的準(zhǔn)備？ 課堂上是否踴躍發(fā)言，積極提問？ 是否在筆記本上亂寫亂畫？ 是否愛惜教科書、參考書？ 考試時(shí)是否仔細(xì)工整地回答問題？ 能否在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)邀請(qǐng)去玩，是否欣然答應(yīng)？ 坐在桌前是否能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？ 1學(xué)習(xí)是否高聲朗讀教科書？ 1回家后能否立即完成作業(yè)？ 1回家后能否立即對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)？ 1能否仔細(xì)閱讀發(fā)回的試卷？ 1能否及時(shí)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？ 1每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是否一定？ 1遇到不明之處，是否有查閱資料（字詞典、參考書）的習(xí)慣？ 1能否對(duì)弱科、不感興趣的學(xué)科格外努力學(xué)習(xí)？ 1游玩時(shí)間是否經(jīng)常占用學(xué)習(xí)時(shí)間？ 是否一邊看電視，一邊聽錄音機(jī)， 一邊學(xué)習(xí)？ 2能否認(rèn)真區(qū)分游玩時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間？ 2起床時(shí)間與就寢時(shí)間是否毫無(wú)規(guī)律？ 2是否有一邊拿著點(diǎn)心或飲料，一邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣？ 2是否經(jīng)常晚上做噩夢(mèng)？ 2是否談笑風(fēng)生，使人發(fā)笑？ 2一經(jīng)批評(píng)，是否就耿耿于懷，愁眉不展？ 2即使是在學(xué)習(xí)時(shí)，是否講一些“反正我不行”等一些自暴自棄的話？ 2 是否有過忘記作業(yè)的現(xiàn)象？ 2 一次考試成績(jī)不良是否總是掛念在心？ 對(duì)老師休假是否擺出一副無(wú)所謂的神態(tài)？ 3 能否經(jīng)常和老師一起游玩？ 3 是否說(shuō)老師的壞話？ 3 受到老師表?yè)P(yáng)后，是否就更喜歡學(xué)校生活，并對(duì)這位老師的 課也興趣倍增？ 3 受到老師批評(píng)后，是否就厭惡學(xué)生生活，并對(duì)這位老師的課失去興趣？ 3 是否一心盼望著運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)？ 3 是否經(jīng)常被老師提請(qǐng)注意？ 3 是否經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)？ 3 是否訂有一定的生活計(jì)劃？ 3 每次新學(xué)年到來(lái)，是否都能制訂出新的努力目標(biāo)？ 暑假、寒假能否制訂出生活計(jì)劃并貫徹執(zhí)行？ 4 是否清楚自己的強(qiáng)科，并對(duì)其格外努力？ 4 能否與同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助？ 4 學(xué)習(xí)上是否帶有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？ 4 在家里是否說(shuō)同學(xué)的壞話？ 4 是否經(jīng)常去圖書館？ 4 是否不愿在家學(xué)習(xí)，而經(jīng)常去同學(xué)家學(xué)習(xí)？ 4 在學(xué)校規(guī)定的課程以外，有無(wú)其他感興趣的活動(dòng) ？ 4 是否經(jīng)常訴說(shuō)自己睡眠不足？ 4 學(xué)習(xí)用品是否充足？ 50、 學(xué)校組織的活動(dòng)，家長(zhǎng)是否積極參加？ 計(jì)分方法： 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 50，以上各題答“是”得兩分，答“否”扣兩分。其余問題答“是”扣兩分，答“否”得兩分。不回答者不得分。得 70 分以上者，可堅(jiān)持現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法；得 70分以下者，請(qǐng)選擇別的學(xué)習(xí)方法。 表 1－ 1 學(xué)習(xí)方法等級(jí)評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià) 得分 需要非常努力 0－ 30 還需努力 31－ 45 一般 46－ 70 良好 71－ 85 優(yōu)秀 86－ 100 三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢? 為什么有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方面因素影響的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力水平會(huì)對(duì)方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但現(xiàn)在的中小學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對(duì)方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)水平、意志狀況等。 （一）對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足 不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確 方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握適合自己的先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。 （二）對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足 前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，才能形成科學(xué)的方法。有的學(xué)生說(shuō)：“上小學(xué)時(shí)，我的成績(jī)挺好?？蓜偵铣踔?，就感到學(xué)習(xí)很吃力，成績(jī)上不去，心中很著急，該怎么辦呢？”這其中一個(gè)很大的原因在于學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)調(diào)整。從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了較大的變化。小學(xué)生的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、門類集中，進(jìn)入中學(xué)以后 ，學(xué)科門類大大分化，所學(xué)知識(shí)更加抽象：小學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性大，老師指導(dǎo)也很具體，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)則有更多的自主性和獨(dú)立性。如果學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。還有的學(xué)生發(fā)愁：“我其他成績(jī)都不錯(cuò)，可為什么就學(xué)不好外語(yǔ)呢？”原因也可能在于他沒有認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，需要多聽、多說(shuō)、多寫、多記，而記外語(yǔ)單詞又是一種機(jī)械識(shí)記，這就和其他科目形成了區(qū)別。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就不適應(yīng)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 （三）對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足 學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。如果學(xué)生對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足的話，則很可能造成方法不當(dāng)，因?yàn)檎_的方法首先是適合自己的方法。對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不太好而妄自菲薄、過于謙卑，認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際 。二是對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清。每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同個(gè)性的人?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書。只要學(xué)習(xí)效果好，這些方式本身都無(wú)可厚非。從生理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的“生物鐘”是不同的，應(yīng)該找到自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后把艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)盡可能 安排在這段時(shí)間內(nèi)完成。屬于“百靈鳥型“的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。學(xué)生如果對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)方法上很有可能盲目模仿別人，強(qiáng)已所難，身心俱疲。所以可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。 （四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打彩、大叫“沒勁 ”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。 （五）意志薄弱 掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，需要教師、家長(zhǎng)或同學(xué)多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。 （六）缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練 絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與 訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課。作為學(xué)生自己，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。 以上原因分析是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等各方面的外因都對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方 法不當(dāng)?shù)目赡茉?。在這里，我們不再論述了。 第四節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 一、中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn) 中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)大致可歸納成概念運(yùn)算性、指導(dǎo)探索性和邏輯確證性三個(gè)方面。 （一）概念運(yùn)算性 概念運(yùn)算性是中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。概念是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)中所接觸到的代表各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的各門學(xué)科體系的基本概念。這些基本概念是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)心理活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本工具。運(yùn)算是指中學(xué)生對(duì)這些基本概念進(jìn)行分析、比較、歸納、演繹、綜合以便最后掌握這些概念和由這些概念所組成的基本原理的智力操作過程， 也是抽象的邏輯思維過程。概念運(yùn)算性就是