【文章內容簡介】 面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路 可走，只好混一天算一天。對這類學生，教師只有用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。在此基礎上針對性地做思想工作，才能湊效。 5．被動偏科型 這類學生其他學科成績不差，學習態(tài)度也較好，只是因為缺乏某門學科的基礎，學有困難，干脆不學；或者對該門課的老師不滿，把情感轉移到學科上。對于第一種情況，誘發(fā)學習興趣并不困難。教師可用迂回而自然的方法引導他們產(chǎn)生興趣，糾正偏科行為。對于第二種情況，只能是教師自身 主動、積極地與學生平等交往，以情動人，交流思想，融洽情感。在此基礎上填補知識欠缺，這些作法有如鋪設了一條引人入勝的花間小徑，讓學生自然走向佳境幽處。 6．有意偏科型 認為學習該學科沒有用，不如不學。這是學習目的不明，導致學習動機缺乏。對這類學生應首先解決認識問題。教師應以自身實踐和社會上真實的事例，對其開導，說服教育。借該生其他學科學習的“興趣之花”接本學科“興趣之木”，設計一些跨學科的實際作業(yè)或活動內容，使他們從中體會到缺乏本門學科的知識很難全面發(fā)展，實際體會學習本門學科的重要性，從而實現(xiàn)興趣的遷移。 7．學法不當型 此類學生學法不當，學無所獲，常常是事倍功半。這些學生一般有正確的學習動機和態(tài)度，又有良好的愿望，能刻苦學習，常常希望成功，但總是失敗，于是在努力的痛苦中掙扎，沒有學習樂趣可言。對此，教師應當教給他科學的學習方法。一旦掌握科學的學習方法，他們就可游出學習的“苦?！?，欣喜非常，學習興趣油然而生。 8．得過且過型 這類學生意志力不強，得過且過，滿足于中游成績。他們一般都具有較好的基礎，也有進步的愿望，但缺乏意志，信心不足。這跟氣質性格有關。對于這類學生，重在改善他們的氣質和性格，采取適當?shù)幕顒臃绞剑?培養(yǎng)他們好勝、敢勝精神，激其上進，讓他們看到自己的潛力，點燃其爭上游的希望之火，讓他們在一個個具體行動中積累興趣，激發(fā)進取心。同時配合個別輔導，以作業(yè)和每次考試成績作杠桿，對他們施加壓力，讓他們切實意識到，加一把勁就可以進上游，松一口氣就將退到中游。教師應不斷的促進他們“跳一跳就可以摘桃子”，使他們的愿望朝一個又一個較高的目標前進。 9．外力推動型 這類學生為了自尊和立足社會的需要，整天為完成學習任務、保持良好的成績而拼命，難以享受到學習的樂趣。他們學習過程的動力來自于社會和家庭的壓力，靠外力推動，靠自尊心 維持。因此，他們的學習水平只維持一般中上水平。他們眼界不寬、思路不廣，求同思維多，求異思維少，注意的穩(wěn)定性好但注意的分配性差。教師的責任在于激發(fā)他們的內在動機，撥開任務與壓力的漫天云霧，展現(xiàn)學習中動人的麗日藍天，并刺激他們的求異思維，使之獲得發(fā)展，把他從被動的完成任務的束縛中解放出來，引導他們開闊眼界，樹立遠大理想，做學習的主人。 10．驕傲自滿型 此類學生有良好的學習方法和濃厚的學習興趣，成績優(yōu)異，卻驕傲自滿，固步自封，看不起同學，有時也瞧不起老師。常?！白晕疑v”，滿足于現(xiàn)狀。他們在智力上一般比較優(yōu)異， 思維也比較活躍。他們往往只折服于某位他們認為學識淵博的教師，甚至以其人為楷模，進行學習、模仿。這類學生主要問題在于對科學知識的深度廣度認識不足，對現(xiàn)代社會科技發(fā)展的飛速變化認識不足；另一方面，自我評價往往偏高，由此而看不到自身的不足，找不到發(fā)展自身學識的方向，于是表現(xiàn)出上述學習行為。這類學生需要那些他們最崇敬的教師現(xiàn)身說法，直接幫助、開導他們的認識，明朗他們的自我評價，暴露他們在認識和知識上的短處，促使他們有自知之明，這樣才能使他們更上一層樓。此外，應當不斷給以新的目標、新的壓力，讓他們體會到逆水行舟不進則 退，怠慢不得，自滿不得。在取得成績之后鼓勵他們發(fā)明創(chuàng)造，以更高的目標去激勵他們。 ［資料 1－ 1］： 測驗你的學習方法是否適合自己？ （《如何培養(yǎng)成績優(yōu)秀的孩子》〔日〕松原達哉） 測驗說明：仔細閱讀每一道題，肯定回答“是”，否定回答“否”，既不肯定，又不否定的則打上標記。 問題： 課堂上所需的學習用品是否每次都不會忘記帶？ 是否經(jīng)常遲到？ 能否提前做好上學的準備？ 課堂上是否踴躍發(fā)言，積極提問？ 是否在筆記本上亂寫亂畫？ 是否愛惜教科書、參考書？ 考試時是否仔細工整地回答問題？ 能否在規(guī)定的時間、地點進行學習？ 學習時同學邀請去玩，是否欣然答應？ 坐在桌前是否能迅速進入學習狀態(tài)？ 1學習是否高聲朗讀教科書？ 1回家后能否立即完成作業(yè)？ 1回家后能否立即對當天的學習內容進行復習？ 1能否仔細閱讀發(fā)回的試卷？ 1能否及時預習將要學習的內容？ 1每天的學習時間是否一定？ 1遇到不明之處，是否有查閱資料（字詞典、參考書）的習慣？ 1能否對弱科、不感興趣的學科格外努力學習？ 1游玩時間是否經(jīng)常占用學習時間？ 是否一邊看電視，一邊聽錄音機， 一邊學習？ 2能否認真區(qū)分游玩時間和學習時間？ 2起床時間與就寢時間是否毫無規(guī)律？ 2是否有一邊拿著點心或飲料，一邊學習的習慣？ 2是否經(jīng)常晚上做噩夢？ 2是否談笑風生，使人發(fā)笑？ 2一經(jīng)批評，是否就耿耿于懷，愁眉不展？ 2即使是在學習時，是否講一些“反正我不行”等一些自暴自棄的話？ 2 是否有過忘記作業(yè)的現(xiàn)象？ 2 一次考試成績不良是否總是掛念在心？ 對老師休假是否擺出一副無所謂的神態(tài)？ 3 能否經(jīng)常和老師一起游玩？ 3 是否說老師的壞話？ 3 受到老師表揚后，是否就更喜歡學校生活，并對這位老師的 課也興趣倍增？ 3 受到老師批評后，是否就厭惡學生生活，并對這位老師的課失去興趣？ 3 是否一心盼望著運動會、學習匯報會？ 3 是否經(jīng)常被老師提請注意？ 3 是否經(jīng)常得到老師的表揚？ 3 是否訂有一定的生活計劃？ 3 每次新學年到來，是否都能制訂出新的努力目標？ 暑假、寒假能否制訂出生活計劃并貫徹執(zhí)行？ 4 是否清楚自己的強科，并對其格外努力？ 4 能否與同學互相學習、互相幫助？ 4 學習上是否帶有強烈的競爭意識？ 4 在家里是否說同學的壞話？ 4 是否經(jīng)常去圖書館？ 4 是否不愿在家學習，而經(jīng)常去同學家學習？ 4 在學校規(guī)定的課程以外，有無其他感興趣的活動 ？ 4 是否經(jīng)常訴說自己睡眠不足？ 4 學習用品是否充足？ 50、 學校組織的活動，家長是否積極參加？ 計分方法： 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 50，以上各題答“是”得兩分，答“否”扣兩分。其余問題答“是”扣兩分，答“否”得兩分。不回答者不得分。得 70 分以上者，可堅持現(xiàn)有學習方法；得 70分以下者，請選擇別的學習方法。 表 1－ 1 學習方法等級評價表 評價 得分 需要非常努力 0－ 30 還需努力 31－ 45 一般 46－ 70 良好 71－ 85 優(yōu)秀 86－ 100 三、中小學生學習方法不當?shù)某梢? 為什么有的學生沒有正確的學習方法呢？這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但現(xiàn)在的中小學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。 （一）對學習方法的重要性認識不足 不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確 方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握適合自己的先進的學習方法。 （二）對學習特點認識不足 前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。有的學生說：“上小學時，我的成績挺好?？蓜偵铣踔?，就感到學習很吃力，成績上不去，心中很著急，該怎么辦呢？”這其中一個很大的原因在于學習方法沒有及時調整。從小學到初中，學習特點發(fā)生了較大的變化。小學生的課程內容簡單、門類集中，進入中學以后 ，學科門類大大分化，所學知識更加抽象：小學生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而中學生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。還有的學生發(fā)愁：“我其他成績都不錯，可為什么就學不好外語呢？”原因也可能在于他沒有認識到外語學習的特點。學習一門語言，需要多聽、多說、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械識記，這就和其他科目形成了區(qū)別。學習數(shù)學的方法就不適應于外語學習。作為教師，應幫助學生了解各階段、各學科的學習特點，使他們能及時調整自己的學習方法，以適應不同的學習活動 。 （三）對自身的狀況和條件認識不足 學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙卑，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際 。二是對自己的個性特征認識不清。每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同個性的人?？茖W的學習方法必須是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說，有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書。只要學習效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學習時間，然后把艱深的學習內容和創(chuàng)造性腦力勞動盡可能 安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型“的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上很有可能盲目模仿別人，強已所難，身心俱疲。所以可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。 （四）學習動機缺乏 動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失探究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打彩、大叫“沒勁 ”的學生，十有八九方法不當。 （五）意志薄弱 掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。 （六）缺乏指導與訓練 絕大多數(shù)學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與 訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應開設有關的學習方法的指導課。作為學生自己，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。 以上原因分析是從學生個體出發(fā)的，是造成學習方法不當?shù)膬纫?。除此之外，還有來自教師、家長、同學等各方面的外因都對學習方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學習方 法不當?shù)目赡茉?。在這里，我們不再論述了。 第四節(jié) 中學生學習方法指導 一、中學生學習活動的基本特點 中學生學習活動的基本特點大致可歸納成概念運算性、指導探索性和邏輯確證性三個方面。 （一）概念運算性 概念運算性是中學生學習活動的基本特征。概念是指中學生在學習中所接觸到的代表各個科學領域的各門學科體系的基本概念。這些基本概念是中學生在學習過程中各項心理活動得以順利進行的基本工具。運算是指中學生對這些基本概念進行分析、比較、歸納、演繹、綜合以便最后掌握這些概念和由這些概念所組成的基本原理的智力操作過程， 也是抽象的邏輯思維過程。概念運算性就是