【文章內(nèi)容簡介】 星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。 在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點！教室里沒有一點雜音。 這和國外的學生形成鮮明的對比。這位學者繼而說到：當今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強的創(chuàng)新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發(fā)展，必須依靠頭腦國家。我們作為一名未來的中國教育工作者，聽到這樣蔑視的口吻，心中不禁感慨萬千。我們深深地知道如果我們所經(jīng)營的教育再不改革，我們將延誤下一代，將被時代所拋棄。 可喜的新一輪課程改革的春風，終于在我們翹首期盼下走進了校園。新課程改革也是我這個在多年傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的新一代教師渴望的課堂。“以人為 本”、“自主學習”、“合作探究”“發(fā)展性評價”??等等這些新的理念讓我感覺到一切都是那么新鮮有。然而當我?guī)е毞Φ闹R和經(jīng)驗走向教學崗位真正置身于課改大潮時，卻突然不知所措了在實現(xiàn)新課標倡導的既要體現(xiàn)生動活潑的課堂氣氛又要保證秩序井然的目標時，我總是手忙腳亂，在兼顧教學的趣味性和教學成績時我總是顧此失彼?；厥鬃约旱男抡n改之路，有艱辛有挫折，也有歡笑與成功。 記得有次我精心的準備一節(jié)精品課時，想把我所學的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，那篇課文是（凡爾賽 — 華盛頓體系），我設計了采訪各國外交代表人物的 話劇活動，并安排學生排練，可是上課時雖然課堂氣氛熱熱鬧鬧，卻偏離了原本的教學方向，根本沒有達到預期的效果，后隨著對課改的進一步理解，我反思意識到盡管我安排了話劇表演，但都是我事先安排好的，那和傳統(tǒng)的填鴨式教學有什么區(qū)別呢？后來再一次有效課堂的教學實踐中，我真正的做到了學生是學習的主人把課堂還給學生。結(jié)果學生的展示讓我驚訝連連他們綻放了出乎意料的光芒。在不斷摸索不斷嘗試和不斷學習中，我覺得新課改的核心是以人為本，一切為了學生的發(fā)展，而我們教師需要做的就是研究課標研究教材研究學生，尋找學生最樂于接受的方式，尋找 最適合這一課使用的教學方式。 課改教人深思，實踐催人奮進，讓我們繼續(xù)乘著課改的東風，在教學路上繼續(xù)前行。 課程教學發(fā)言稿 3 尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！ 今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經(jīng)驗，我又感到特別激動。上一學期，在縣教育局的正確指導下，在學校領導的大力支持下，我校以全國有名的洋思中學、杜郎口小學為旗幟，結(jié)合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們在自己的班級里，針對自己任教的學科進行了大膽的改 革。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲。大家都知道課堂改革，最大的亮點是“小組合作探究學習”，下面，我就結(jié)合自己實施新課改以來，小組合作學習的情況談談我的做法及幾點體會。不當之處，還望各位領導與老師多多批評指正。 一、建設結(jié)構(gòu)合理的學習小組 我班有 54 名學生，以 4 人一小組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學生劃分成 13 個學習小組。（剩下的兩名特殊的學生由我來管理）。根據(jù)二年級學生的年齡特點，我沒有采取民主選舉制度，直接由我來劃分的。首先選出 13 名學習認真、 遵守紀律、自覺性比較高的同學為正組長，也是小組的 1 號；其次再選出 13 名副組長，是小組的 2 號（這 13 名同學相對于正組長來說表現(xiàn)稍差一點）；然后再選出后四分之一學生，是小組的 4 號；最后剩下的學生為小組的 3 號。我又按照同學們性別差異、性格特點、習慣愛好將全班同學合理搭配組合成 13 個學習小組。其中 1 號和 4 號同桌， 2 號和 3 號同桌， 1 號在 3 號的前面， 4 號在 2 號的前面，這樣安排他們的座位主要是便于小組合作學習。這樣每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。需要說明的是這種劃分小組不是給學生貼上優(yōu)、良、中、差的 “標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優(yōu)輔弱，整體推進，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。 二、人人有事干，事事有人管。 魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎上，各負其責，所以各小組內(nèi)，組長有任務、有責任，其他成員也不能閑著。各人應分擔具體的任務。 1 號同學負責檢查語文和英語作業(yè)， 2 號同學負責檢查數(shù)學作業(yè)， 3 號同學負責檢查品德作業(yè)， 4 號同學負責檢查科學作業(yè)。他們每天早晨到校后第一件事就是都把作業(yè)交到的相應的同學 那里，然后再由科代表收齊交到各科老師手里。組內(nèi)每個成員都是組長，其中 1號管聽寫、 2 號管衛(wèi)生、 3 號管紀律、 4 號管擺放桌子。每一件事都能找到負責的同學，讓孩子們帶著責任感和使命感去管理自己的小組。 三、發(fā)揮小組長的帶頭作用。 小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領整個小組積極向上。每天早晨的 `經(jīng)典誦讀以及中午的靜心習字，都由小組長安排任務，比如今天要背誦哪首詩，要練習幾課的生字，都由小組長安排。每個課間由小組長提醒組員下一節(jié)課上什么課，要預習還是要復習，也是由組長安排。比如，下一 節(jié)課是英語，組長就帶領組員讀上一節(jié)課所學的英語單詞或句子；如果下一節(jié)課是數(shù)學，組長就出兩三道計算題；如果是語文，組長就帶領組員寫生詞或預習要學的課文。 四、創(chuàng)設有利于小組學習的環(huán)境 合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。在學習一篇新課文時，我都會引導學生在讀完課題后提出問題，給學生創(chuàng)造小組合作學習的環(huán)境。比如在教學《翠鳥》一課時，我問同學們：“讀了課課題你們可以提出哪些問題？”他們經(jīng)過思考，提出很多個問題，翠鳥長得什么樣？翠鳥有什么本領？翠鳥的家在哪里？翠鳥喜歡吃什么 ？??其實這些問題都能在課文中找到答案。然后我就讓學生自由朗讀課文，先自己解決同學們提出的這些問題，然后小組內(nèi)交流。小組在交流時，首先由 3 號、 4 號發(fā)言， 1 號、和 2 號做補充或提出意見。這樣就避免了 3 號、 4 號同學不思考，不發(fā)言的現(xiàn)象。同時提醒發(fā)言的同學盡量做到能讓小組每個成員都能聽見，回答問題要完整；聆聽的同學要做到認真聽并能提出不同意見或看法。 五、參與學生的學習活動并作出指導。 學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應 袖手旁觀 ，更不能做 下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如在教學《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，“工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？ 從中你體會到了什么？”當時我在巡視中感覺同學能理解意思，但不知怎么表達，我在旁邊一點撥，“工程師看看筑路計劃，說明計劃能不能改？”同學們說：“不能?！蔽医又鴨枺骸跋饦淠懿荒芸衬兀俊蓖瑢W們異口同聲的回 答：“也不能。”然后再分析這個問題，學生就很容易回答了，也就是計劃不能改，橡樹也不能砍，他們不知該怎么辦？所以嘆氣。從中可以體會到他們愛護樹木、保護環(huán)境的意識比較強。 六、建立合理的評價機制 每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級量化中對表現(xiàn)好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現(xiàn)好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學 期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員進行表彰獎勵。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。 第三篇： stem 課程發(fā)言稿 stemSTEM 是 科學（ Science ），技術 （ Technology ）， 工程（ Engineering），數(shù)學（ Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具。由此 可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應用多種學科的知識來共同解決。 2021 年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索 STEM 教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。小學 科學問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學中 能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結(jié)合在一起。可見， STEM 的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。 stem 在科學、技術、工程、數(shù)學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關系，就不能獨立其中