【文章內(nèi)容簡介】 ，成人只能發(fā)“車車”讓孩子模仿。 我國學者對幼兒階段的發(fā)音情況研究較多，概括起來大致有一下的結論：（ 1） 歲～ 4 歲是語音發(fā)展飛躍期，可持續(xù)到 4 歲半， 4～ 5歲兒童的語音進步最明顯。（ 2）幼兒發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多。（ 3）幼兒對 zh、 ch、 sh（ 舌尖后清擦音）、 r（舌尖后濁擦音）的發(fā)音感到困難， zh、 ch、 sh 容易與 z、 c、 s 相混。（ 4）將后鼻音 neng、 ang、ing 發(fā)成前鼻音 nen、 on、 un 等。 我們對 2～ 4 歲兒童發(fā)音情況的觀察結果與學者的研究基本相符。 二、影響兒童正確發(fā)音的因素 （一）聽音發(fā)音機制的成熟是正確發(fā)音的物質基礎 各類調(diào)查表明，兒童掌握語音的正確率隨著年齡的增長和生理機制的成熟而不斷上升。 四至四歲半，這一機制基本成熟。 （二）社會環(huán)境和教育條件的影響 我國南方各方言區(qū)兒童 學講普通話的難度就是要比北方的兒童大；劉兆吉等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童發(fā)音狀況落后于城市的同齡兒童。 教師的語音質量對幼兒的影響極為重要。兒童一旦具備了一定的知覺和動作的控制能力之后，他們看到榜樣的言行就會加以模仿。這一情況也適用于家庭成員所創(chuàng)造的語音環(huán)境對孩子的影響。 學前期（尤其是 2～ 4 歲）是人的一生中語音可塑性最大的時期，語音教育非常重要。 三語音知覺的發(fā)展 （一）辨音辨調(diào)能力的發(fā)展 出生后的第一周，嬰兒聽到一個輕柔的聲音會停止他的嚷嚷發(fā)聲；出生后兩周的嬰兒，能把 語音從其他聲音中區(qū)別出來； 2～ 3 個月的嬰兒對人的聲音會作出凝視、微笑或停止哭叫的反應； 4 個月左右的嬰兒能分辨憤怒和友好的聲音，也能分辨熟悉的和不熟悉的聲音。如果嬰兒聽到聲音時不作出上述反應，可能是聽力受到了損傷，應引起成人的關注并及時請教專家。 除了對聲音的敏感外，嬰兒對聲調(diào)也非常敏感，大約出生后 7 周，就能辨別升調(diào)和降調(diào)，這說明孩子在辨別詞的意義之前就學會辨別聲音里的音調(diào)模式，成人如果用同樣的聲調(diào)發(fā)出不同的詞，孩子會做出相同的反應。嬰兒對詞的重音也很敏感，國外心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，1～ 3 歲兒童在自發(fā) 言語中很少把重音念錯。這一情況表明，語音的感知順序與語音產(chǎn)生中先學會語音的聲調(diào)和句子的聲音模式，后發(fā)展有意義的詞音的順序完全一致。 （二）區(qū)別語音系列 這方面的研究主要來自國外，卡里科給 1～ 3 歲的兒童呈現(xiàn)兩個玩具人，每一個玩具人都有一個無意義音節(jié)的名字，如一個叫 bok，一個叫 pok，兩個詞的唯一區(qū)別是第一個輔音的清濁聲。當兒童知道它們的名字之后，成人發(fā)出指令叫兒童完成，如將帽子戴在 bok 頭上，或者把 pok 放在車上，如果兒童選擇正確的物體達到一定的次數(shù)，就認為已經(jīng)能夠區(qū)別 b 和 p?？ɡ锟瓢l(fā)現(xiàn)，孩 子要到 2 歲才能掌握濁音 b、 d??和清音 p、 t??之間的區(qū)別，而差 別較大的無意義音節(jié)，如 bok 和 pok，較小的兒童就能區(qū)別。 兒童學會辨別不同的因素之后，接著就要學習什么因素系列是詞，什么不是詞。在某些民族的語言里，在音節(jié)、詞、甚至詞與詞之間只允許有某些組合或系列。能識別詞與非詞，是對語音結構規(guī)則的感知問題，研究表明，學英語的 4 歲兒童才能具有這種能力。 （三）詞的語音表象的建立 兒童的語音記憶表象主要是按成人的發(fā)音形式來儲存的。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠識別他們自己還不能發(fā)音的詞，例如一個兒童把他的玩具充氣塑料魚叫做 fis（正確的發(fā)音是 fish），這時成人模仿兒童的發(fā)音問：“這是你的 fis？”“不”兒童答道：“我的 fis”，兒童一直企圖糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說：“那是你的 fish？”兒童說“是”，但又說“我的 fis。伯科和布朗稱其為” fis 現(xiàn)象”。這說明兒童雖然在發(fā)音上還不能區(qū)別，但能知覺到成人發(fā)音和自己發(fā)音時的區(qū)別，多德做過一個實驗，叫 3 歲兒童辨別自己發(fā)出的和陌生人 發(fā)出的相同的詞音，結果發(fā)現(xiàn)，兒童在辨認自己的發(fā)音時錯誤更多，當他們聽到自己對一個詞的錯誤發(fā)音時不能正確地加以識別。因此研究者認為，兒童儲存自己異常發(fā)音時所用的方式和儲存成人發(fā)音所用的方式是不同的。 上述情況表明，兒童的語音聽覺表象與語音的動覺表象之間并不是馬上就能吻合的，需要不斷實踐和調(diào)整。這期間，成人的語音模式是非常重要。 上述情況還表明，兒童在學會說話前很有順序地進行了語音的準備，說明語音發(fā)展的內(nèi)在動機和內(nèi)部程序，成人必須掌握這一程序，根據(jù)兒童自身的發(fā)展規(guī)律引導他們發(fā)展，既不放任自流，又 不去做違反規(guī)律的事情，這樣，才能更有效地促進