孤獨(dú)之旅反思總結(jié)5篇(編輯修改稿)
2025-05-08 04:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)問(wèn)題布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)的問(wèn)題穿插在整節(jié)課中，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備充分，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 《孤獨(dú)之旅》這節(jié)課上完后，經(jīng)過(guò)同科組老師的點(diǎn)評(píng)和自己的反思，我發(fā)現(xiàn)自己上課的基本功比過(guò)去明顯進(jìn)步，但個(gè)別地方的技巧處理還是不盡如意。我深刻認(rèn)識(shí)到課堂不但要有精彩的教案和課件，更要有教師精彩的人格魅力和個(gè)性化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體地位得到充分體現(xiàn)，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的美好境界。 第三篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思 《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思 《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。 在整節(jié)課中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié) : 一、播放視頻，激發(fā)興趣， 二、快速閱讀，整體感 三、探究閱讀，體味孤獨(dú)， 四、品味語(yǔ)言，探究環(huán)境 五、談收獲，悟人生 板塊一：“引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二” 通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。 我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”， 真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn) 行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文 語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。我認(rèn)為，有限的文本只是 一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的文課程。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。 三、課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味 所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存 智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與
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