【文章內(nèi)容簡介】 一個有機組成部分 ,它必須圍繞教育教學的目標 ,服務(wù)于課堂教學的思想和內(nèi)容。因而應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容和當時的教學實際情景的需要 ,配合有聲語言相機而用。故弄玄虛 ,有百害而無一益。講究適度。難度要適中 ,具備一定的啟發(fā)性和思考量。過難 ,學生無從下手 ,會挫傷學生的學習積極性 。過易 ,不能充分激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。同一方面的內(nèi)容 ,可以多層次、多角度設(shè)置空白 ,知識間的梯度要適當。同時要注意一堂課空白的頻度。如果空白過多 ,則顯得過于空虛 ,學生會感到茫然無獲。空 白只是教師語言的停頓 ,并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白就是給學生提供思維的材料和動力 ,以燃起學生探求的火花 ,引導(dǎo)學生主動求知 ,獲得反饋信息后 ,糾正學生的思路。因而空白設(shè)置必須遵從探索性的原則。 四、教學手段新穎。所有參賽教師無一例外地使用了多媒體輔助教學。 課件新穎活潑 ,動態(tài)精致 ,實用性強。本次優(yōu)質(zhì)課比賽有一個鏡頭印象非常深刻 ,那就是每當老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯(lián)系方式并復(fù)制課件以做參考。既體現(xiàn)出大家積極學習的勁頭 ,更說明參評老師的課確實有過人之處。課件充分結(jié)合學生生活實際 ,又與當前社會熱點相連接 ,體現(xiàn)了思想品德課的特色。 五、注重了發(fā)揮學生的主體作用 ,引導(dǎo)學生自主合作學習。 愛因斯坦曾說過 :如果把學生的熱情激發(fā)起來 ,那學校所規(guī)定的功課 ,會被當作一種禮物來接受。 興趣是最好的老師 ,學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機 ,強化學習動力。這次講課 ,很多老師非常注重對學生的引導(dǎo)、啟發(fā) ,學生自主活動的時間增多了 ,在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論 ,而不是去揣度教師期待的標準答案 ,課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音 ,引發(fā)爭論 ,甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的 奇談怪論 。 當然 ,我也發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足 ,略談幾點 : 一、沒有充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)功能 ,創(chuàng)造性的使用教材。 有的老師上課時 ,拋開課本上的經(jīng)典事例不用 ,自己費盡周折找尋材料 ,反而不如教材上的通俗易懂。正如專家所說的一定要走出一個誤區(qū) ,即拋開教材、課本的課才是好課。不要迎合時髦去隨意添加內(nèi)容。有的老師整堂課都侃侃而談 ,環(huán)節(jié)一個接一個 ,事例、故事讓人目不暇接 ,而課本卻幾乎沒有時間讓學生看。再有 ,事例的選取應(yīng)多用正面材料 ,血淋淋的反面材料讓學生觸目驚心 ,反而是一種誤導(dǎo)。 二、情景設(shè)計沒有很好的進行優(yōu)化 ,生成的東西少 ,預(yù)設(shè)的東西多 ,教學的探究性與開放性不夠。 粗略統(tǒng)計 ,有的老師設(shè)計的活動一節(jié)課不下六七個 ,過多過濫 ,有的視頻故事很好 ,探究卻沒有充分展開 ,淺嘗輒止。課件制作效果很好 ,卻一閃而過 ,讓人來不及反應(yīng)。有的環(huán)節(jié)設(shè)置過于簡單 ,卻偏要學生討論交流 ,白白浪費時間。再就是教師過于強調(diào)傳統(tǒng) ,強調(diào)課本知識點 ,對學生冒出的思維的火花視而不見 ,面對生成缺少理智點評 ,不能及時捕捉 ,沒有做到 讓預(yù)設(shè)與生成和諧共舞在思品的舞臺上 。 三、沒有合理運用評價機制 ,只是簡單的重復(fù)。 評價要從態(tài)度上、價值方 式上 ,通過評價給學生以激勵鼓舞。不少老師讓學生發(fā)言、活動不少 ,但學生表現(xiàn)后老師的評價卻很讓人失望。如有的活動小組討論后 ,要學生 ,學生的很經(jīng)典 ,老師點評的卻很失敗 ,引來一片嘆息。再就是學生說的不怎么樣 ,老師卻給予高度評價 ,明顯有失公平 ,讓人聽了很不舒服。還有就是不管學生怎么說 ,老師總是用 很好 、 不錯 幾個字敷衍過去 ,不利于學生積極性的發(fā)揮。再者通過老師評價學生也能很好的看出一名老師素質(zhì)的高低。課、課件可以提前準備、話可以背過 ,但對學生的反映卻不好提前準備 ,結(jié)果就出現(xiàn)評價不當?shù)膯栴}。老師在充分準備課的同時 ,也要提高自己的教學機智。師生真正互動 ,教學才會精彩。 四、忽略了學生的個性差異 ,學生參與活動的參與度與深刻度不夠。 尊重學生 ,使每個學生都有不同程度的收獲才是一堂好課 .應(yīng)該看到 ,有的課存在偏快、偏難現(xiàn)象。只有幾個或少部分學生反映過來 ,老師便急忙處理 ,而大部分學生還沒明白是怎么回事。長此以往 ,他們肯定會失去信心與興趣。老師在設(shè)計時應(yīng)充分考慮大部分學生能反映的程度 ,提問時注意給學生思考的時間 ,注意盡可能多的面向大多數(shù)學生 ,讓每個學生都能找到自己的閃光點、樹立自信。不要變成精英教育。五 ,對問題的設(shè) 定層次性不夠 ,太籠統(tǒng)或模糊不清。 如 :出示材料或視頻后 ,問學生 你感悟到了什么 、 你認識到什么等等 ,讓學生不知道要回答什么或?qū)W習什么。還有的甚至出現(xiàn)了知識性錯誤。如有的老師 情趣 與興趣、愛好都搞不清。有的老師把《依法保護人類共有的家園》一課上成了普通的環(huán)保課 ,沒有緊扣 依法 二字 ,讓法律發(fā)揮作用。有的課件非常粗糙 ,出現(xiàn)掉字、漏字、錯別字 ,這些都是不應(yīng)該出現(xiàn)的。以上觀點只是我的粗淺認識 ,因水平有限 ,難免出現(xiàn)不當之處 ,請諒解 !這次新教師公開課雖然是安排在學期之中 ,時間緊 ,任務(wù)重 ,不可能有太多的時間 和次數(shù) ,絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓(xùn)的。我通過這次活動 ,總有一種意猶未盡的感覺 ,總感到還有許多需要學習的地方。確實 ,作為一名教師 ,要學習的東西實在是太多了。總之 ,這次難得的機會猶如打開了一扇窗子 ,讓我更充分認識到自身存在的不足 ,明確了努力的方向 ,對提高自己的業(yè)務(wù)能力是一個很好的指導(dǎo)。作為一名思想品德課教師 ,必須樹立不斷學習、時時創(chuàng)新的思想。我有信心通過自己的不懈努力和學習 ,盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平 ,盡快的能夠勝任自己本職的教學工作 ,從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師 ,為我們國家的 教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。 第三篇：政治課聽課感想 —— 解讀課堂有效提問的密碼 課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于整個教學活動中，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導(dǎo)學生進入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學生靈動的思維和智慧，能使學生在參與體驗中獲得知識方法，提高學習能力，提升道德情感。但在現(xiàn)實教學中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩 2021 年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動 12 節(jié)課的感受談?wù)剬φn堂有效提問 的幾點認識。 一、提問應(yīng)服從教學目標 課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，強調(diào)盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時關(guān)注學生的情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象。 如杭州張老師在“國家財政”教學中請學生根據(jù)具體情境回答財政的作用并結(jié)合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫?，突?了本框的教學重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學中請學生結(jié)合教材 9798 頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導(dǎo)向作用”，又注重情感渲染，引導(dǎo)學生通過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構(gòu)建。 準確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計出有價值、有實效的課堂提問。教學是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準確定位目標也出現(xiàn)了一些無效甚至負效 的提問。 如在“價值和價值觀”教學中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設(shè)計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現(xiàn)人生價值”，設(shè)計了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學生生活的文本，片面理解了“價值 觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。 二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律 遵循規(guī)律是教育教學的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應(yīng)能如一劑強心針，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。 根據(jù)從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規(guī)律，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實的情境，營造出促進學生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養(yǎng)學生獲取和解讀信息 的能力。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學中創(chuàng)設(shè)了 動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓學生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價值就在于創(chuàng)造價值，在于對社會的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學中未設(shè)置任何情境，直接請學生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。 高中階段 是學生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，教師應(yīng)盡量設(shè)計發(fā)展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學才不只是滿足當下應(yīng)試需求，而是著眼于學生終身學習能力的事業(yè)。本次省課堂教學評比活動中，很多老師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當?shù)刎斦杖耄瑫r企業(yè)排污破壞當?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在 觀點沖突中綜合分析，使知識構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價值觀確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計了“如果你參加此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)學生調(diào)動和運用所學理論知識，對現(xiàn)實問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練學生的思維能力。 三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成 課堂提問由教師在課前根據(jù)教學目標、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學生是活生生的個體，因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。 學生是課堂的主體，教師在預(yù)設(shè)提問時應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的 人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學生感覺親切?！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO(shè)的財政支出與當前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學生的經(jīng)驗和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。 課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加