【文章內(nèi)容簡介】 技能，如果理論與實(shí)踐相結(jié)合，會受益良多；此外我還體驗(yàn)到幼兒園自身環(huán)境對我的熏 陶，讓我明白“蒸蒸日上”這個道理。相信這次的實(shí)習(xí)為我以后更進(jìn)一步的成長打下良好的基礎(chǔ)。以下六點(diǎn)是我在實(shí)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)后將它們羅列出來的。 第一，幼兒園環(huán)境的優(yōu)越性和實(shí)用性：首先它設(shè)在小區(qū)里，而小區(qū)的管理算是很細(xì)致、到位，幼兒園周圍都種有綠化，天氣晴朗的話，還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動。而幼兒園內(nèi)的環(huán)境也很優(yōu)越，包括一些硬件設(shè)備，如多媒體教室，多功能廳等等。幼兒園開展的計算機(jī)教程主要讓幼兒動手操作及聽、看、學(xué)、說英語；多功能廳，主要是讓幼兒在天氣不便或等某些原因等情況下進(jìn)行室內(nèi)體育課和一些藝術(shù)課程? ?比如音樂、舞蹈。與此同時，每班還配有多媒體、投影儀、電鋼琴??而它的實(shí)用性就是此幼兒園的整個布置以展示幼兒的美術(shù)作品為主；班級 里墻壁上貼的，天花板上掛著的都是幼兒的作品，有手工的，繪畫的?? 第二，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣 :幼兒到幼兒園的第一件事，就是向人打招呼；進(jìn)入班級后，幼兒要主動去廁所洗手，然后漱口，再搬凳子回座位等待 ,吃水果和三餐之前，主動如廁、洗手，然后有秩序地排隊(duì)拿水果或飯碗，吃完飯后，要主動將碗和筷子、湯匙放到應(yīng)有的位置，然后拿毛巾擦嘴巴，再把毛巾放到臉盆里，最后把凳子搬回原位等待；放學(xué)后，要主動向老師說再見。對于托小班，教師還是一直處于提醒、指導(dǎo)階段，而到了中大班，教師就適時提醒，更多的是讓幼兒主動去做，由此可知，習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它要靠常年積累。 第三，英語教學(xué)貫穿于幼兒的一日生活：在幼兒園里，隨處都能發(fā)現(xiàn)英語的痕跡，走廊的畫布上寫著一句句的英語句子，墻壁上畫的英語課本里的動物，還有每個班級里墻壁上貼的，掛的，廁所里貼的，真是隨處可見。同時，教師也經(jīng)常用英語和幼兒進(jìn)行簡單的對話，或下達(dá)簡單的命令，比如 Howareyou?Gopeepee， 單用語，讓幼兒一直處于英語的學(xué)習(xí)氛圍中。第四，衛(wèi)生嚴(yán)格的把關(guān)：每天清潔教室不下 2 次，保育員阿姨每天都對教師進(jìn)行紫外線消毒使得幼兒園干凈、衛(wèi)生、整潔。 第五，教職工的不斷培訓(xùn) 與學(xué)習(xí)：幼兒園每周的 三、周四分別是英語老師、常規(guī)老師開展并探討的周會時間段，還有每月最后一個星期五的月會，還有一些講座，公開課等等，讓教師從多方面審視自己，評價自己，提升自己，同時也消除了教師散漫的工作態(tài)度和碌碌無為的空虛心理，使得整個幼兒園都處于積極向上的氛圍。 第六，家園的協(xié)作交流：每天在幼兒的接送時間中，教師總會和家長交流、溝通，還有每月的幼兒手冊中獨(dú)自記錄幼兒在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有英語老師和幼兒的電教，使幼兒做到不在園內(nèi)也能和老師用英語交流。 通過這三個多月的實(shí)習(xí)，我學(xué)到很多 ，對于初出茅廬的我們來說，要想如流應(yīng)對各種突發(fā)事件或完成任務(wù)，光靠學(xué)校里面學(xué)到的知識，是萬萬不及的。所以聽課、教學(xué)就成了我們獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，它是自身教學(xué)能力提高的一種好方法，對于我們來說，從實(shí)踐中教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能使自己做得更好。當(dāng)然除此之外反思總結(jié)也是讓自己最快積累經(jīng)驗(yàn)的渠道之一，相信這些會是很寶貴的經(jīng)驗(yàn) 保育工作的目的是讓我們更快地熟悉及了解幼兒園及所在班級的基本情況，在做好保育工作的同時，從本班老師，幼兒作業(yè)情況等渠道了解幼兒，不過最直接有效的方法還是自己主動與幼兒接觸、溝通 ，在建立良好關(guān)系的同時，初步了解幼兒的自身特點(diǎn)。 熟悉班級的模式及教學(xué)計劃后，開始整理教案，準(zhǔn)備授課，授課結(jié)束后，主動與老師溝通交流，將不足之處記錄下來，并且及時做好反思和評價。同時多多觀察本班教師的上課情況，勤做筆記，有不懂的地方及時虛心請教，還要細(xì)心留意幼兒的一舉一動，不可掉以輕心。 常常聽到一些家長會說：“幼兒園老師就只要管管小孩，教教簡單的加加減減就好了?！泵棵肯氲竭@句話，我都會很氣氛。幼兒教師要明白的常識也許會多過初中、高中教師。幼兒的想法那么奇怪，那么天真，總能想出那么多奇怪的問 題。幼兒教師若沒有豐富的知識，該如何回應(yīng)幼兒呢？“學(xué)前教育時一門偉大的學(xué)問?！蔽宜闶巧羁腆w會到了。 教師是一個工藝師，你可以將幼兒改變成你所希望的那樣，也可將他棄之如履，讓他感到灰暗，沒有光明；幼兒是一個模仿者，你的一言一行時刻受到幼兒的關(guān)注，一時的稍不留心，可能就給他帶來不可磨滅的傷痛?? 要想成為一名合格的教師，除了具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是具備良好的職業(yè)道德和的品質(zhì)，讓我們用愛心、耐心、責(zé)任心，去熱情關(guān)懷身邊的每一位幼兒，爭取讓祖國的每一朵鮮花，熱情綻放，燦爛不滅！ 初為 人師，淚水中有歡笑，汗水中有所得，付出了真心，得到的也將是真心的回報。希望所有的孩子都能快樂、健康的成長。 陳歆恒 202162 第四篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)報告概述 篇一：幼師生頂崗實(shí)習(xí) 幼師生頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)情意的培養(yǎng)結(jié)項(xiàng) 報告書 課題負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人電話： 課題組成員： 課題負(fù)責(zé)人單位： 2021年 1月 核心概念的界定 頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí) ,是指高校師范生通過頂崗任課的方 式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。它主要是改變傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的做法 ,輪換選派師范專業(yè)高年級學(xué)生定點(diǎn)到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期半年或 1年的頂崗實(shí)習(xí) ,并讓農(nóng)村中小學(xué)被頂崗出來的教師參加高等院校組織開展的系統(tǒng)培訓(xùn) ,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新模式 ,它融農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體 ,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師不斷更新和質(zhì)量提高 ,推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和促進(jìn)高等學(xué)校教師培養(yǎng)模式改革 ,實(shí)現(xiàn)高等院校與農(nóng)村中小學(xué)雙贏互惠。 專業(yè)情意 專業(yè)情意是師范生未來從事 教育事業(yè)的動力 ,主要包括專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)精神和專業(yè)自我 4 個方面。其中 ,專業(yè)性向主要是指師范生未來從事教學(xué)工作的人格特征；專業(yè)情操是指師范生因即將從事教育工作而感到的光榮感和自豪感 ,以及由此形成的強(qiáng)大的責(zé)任感 。專業(yè)精神是指師范生所具有的對教育教學(xué)工作求真的科學(xué)精神 ,具有全面育人的人文精神 ,以及為教育教學(xué)工作奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神 。專業(yè)自我是指師范生對自己以下方面的認(rèn)識 :/什么樣的教師是優(yōu)秀的 ?我能做一個優(yōu)秀的教師嗎 ?我現(xiàn)在能做些什么 ? 教師在教育教學(xué)活動中處于關(guān)鍵地位 ,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒教師是決定幼教質(zhì)量的關(guān)鍵。教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的重要組成部分 ,也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把提升專業(yè)情意作為幼師生的首要任務(wù)。專業(yè)情意是幼師生未來從事教育事業(yè)的動力，主要包括專心性向、專業(yè)情操、專業(yè)精神和專業(yè)自我。專業(yè)性向具有較多先天性，因此本研究不討論這一要素，而專業(yè)情意的培養(yǎng)在教師職業(yè)教育中極為關(guān)鍵。一方面從專業(yè)的情意的價值 看，積極的專業(yè)情意能形成未來教師強(qiáng)大的職業(yè)動力，這是幼師生成為優(yōu)秀教師的心理基礎(chǔ)。另一方面從教師的專業(yè)發(fā)展的階段來看，職前教育是形成教師專業(yè)情意的關(guān)鍵階段。因此，以周口幼兒師范學(xué)校為例，從目前幼師 定崗實(shí)習(xí)的發(fā)展規(guī)模和研究現(xiàn)狀來看，研究幼師生在實(shí)習(xí)期間專業(yè)情意發(fā)展的狀況與影響因素，驗(yàn)證頂崗實(shí)習(xí)在幼師生專業(yè)情意發(fā)展上的效果與問題；構(gòu)建新形勢下如何更好的培養(yǎng)幼師生定崗實(shí)習(xí)中的專業(yè)素養(yǎng)。 國內(nèi)外研究綜述 頂崗實(shí)習(xí)作為一種新的實(shí)習(xí)模式 ,可以有效地解決 傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)時間短。實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎等問題 。頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教形式促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展 ,緩解了農(nóng)村中小教師緊缺的問題。因此 ,自2021 年西南大學(xué)張詩亞教授在向教育部提交的報告中正式提出“頂崗支教”以來 ,這一思想受到了教育部的高度重視 ,這一模式也在全國各高師院校得到了廣泛探索。盡管頂崗實(shí)習(xí)從出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng) 30余年了 ,但關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究還比較少。從研究的內(nèi)容來看 ,主要包括 4個方面的內(nèi)容： (l)高師頂崗實(shí)習(xí)的價值研究 ,具體分析高師頂崗實(shí)習(xí)在師范生成長、農(nóng)村基礎(chǔ)教育、新農(nóng)村建設(shè)以及高師教育改革等方面的價值 ； (2)結(jié)合各師范院校的實(shí)際情況對頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程進(jìn)行研究；(3)對頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查 ,并在反思的基礎(chǔ)上提出對策； (4)通過日志、問卷調(diào)查、工作總結(jié)等多種形式反映實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的典型個案。 自 1896 年 kratz 采用問卷調(diào)查的方法研究優(yōu)秀教師的素質(zhì)起 ,有關(guān)教師素質(zhì)的研究相繼大量出現(xiàn)。朱小蔓等將國際教師專業(yè)化分成 6種范式 ,依次為：知識論范式、能力論范式、情感論范式、建構(gòu)論范式、批判論范式、反思論范式等。此外 ,國外還通過能力標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定教師的專業(yè)素質(zhì)。還有 一些研究專門關(guān)注新教師或?qū)嵙?xí)教師的專業(yè)發(fā)展的問題。比如 kratz 通過回顧 40 個如何學(xué)習(xí)教學(xué)的定性研究 ,梳理出實(shí)習(xí)教師或新教師專業(yè)成長的 5種組成要素 :關(guān)于中小學(xué)生的課堂知識和價值意識需不斷加強(qiáng) 。重構(gòu)對學(xué)生理想化或不正確的印象 ,并確立自身的角色意識 。注意力從自身到教育問題再到學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移 。管理和教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展 。多角度的、與特殊情景相關(guān)的解決問題策略技能的發(fā)展。 葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念 !知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。朱玉東認(rèn)為 ,教師的教育專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教 育品質(zhì)的總和 ,是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體 ,是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的 核心成分 ,是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。林崇德將教師素質(zhì)分為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。 黃小蓮將教師專業(yè)素質(zhì)分成專業(yè)知識 (通識知識 。學(xué)科知識 。教育學(xué)知識 。實(shí)踐知識 )、專業(yè)思維方式 (學(xué)科的思維方式 ,教育思維方式 )、專業(yè)情感 (專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操 )、專業(yè)行為等 4 個維度 ,并從教師教育終身化的角度構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的譜系 ,其中職前教育包括教師專業(yè)知識建構(gòu)、教 育專業(yè)思維訓(xùn)練、教育專業(yè)情感培育和教育專業(yè)行為初習(xí) 。職后教育包括教育實(shí)踐知識管理 !教育反思習(xí)慣養(yǎng)成和教育專業(yè)智慧提升等。 經(jīng)柏龍在其博士論文中將教師專業(yè)素質(zhì)分成知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育思想和專業(yè)情意 4大部分。其中 ,專業(yè)情意包括專業(yè)精神、專業(yè)情操、專業(yè)自我、專業(yè)性向 ,是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動力 。知識結(jié)構(gòu)包括普通文化、學(xué)科知識、教育科學(xué)、實(shí)踐知識 ,是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 。能力結(jié)構(gòu)包括語言表達(dá)、教學(xué)組織、課程設(shè)計、班級管理、教育研究、交往能力、教育機(jī)智等 ,是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 。教育思想包括教育認(rèn)識 (感性 !理性 )、教育觀念 、教育理念 ,是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)動機(jī)。 研究價值 （ 1）實(shí)踐意義：本研究較為細(xì)致地刻畫個案幼師生在實(shí)習(xí)期間面臨的問題與處理方式，以及影響個案幼師生專業(yè)情意發(fā)展的外部因素，這為其他幼師生理解和反思教師專業(yè)情意發(fā)展提供了線索，有利于幼師生專業(yè)情意的提升。 （ 2）理論意義 本研究首先豐富國內(nèi)幼師專業(yè)情意的理論研究，其次從發(fā)展的角度來研究幼師生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)情意的變化過程，從而揭示實(shí)習(xí)期間幼師生專業(yè)情意的發(fā)展規(guī)律及影響因素。 研究的具體問題 本課題的研究目的和基本任務(wù)為：幼師生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)情意是如何發(fā)展的？具體包括以下幾個問題： （ 1）通過頂崗實(shí)習(xí)，幼師生的專業(yè)情意是否有所提升？提升的效果如何？ （ 2）在頂崗實(shí)習(xí)期間，幼師生的專業(yè)情意的發(fā)展受到哪些因素的影響？ （ 3）利用頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)幼師生專業(yè)情意的發(fā)展上還有哪些值得關(guān)注的問題？ 根據(jù)前面的綜述以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先分析影響 幼師生頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)素養(yǎng)的各個方面因素，在此基礎(chǔ)上，提出提高幼師生定崗實(shí)習(xí)中專業(yè)情意的方案。 采取完全隨機(jī)抽樣原則，抽取周口幼兒師范學(xué)校學(xué)生。共發(fā)放問卷 2500 份，回收 2360 份，回收率 %，剔除無效問卷，有效問卷2312 份，有效率為 %。其中，男生 632 人（ %），女生 694 人（ %）。 在本研究中 ,我們希望探索師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。因此 ,在個案的選擇中主要考慮了如下方面 :第一 ,必須滿足師范生參加頂崗實(shí)習(xí)的動機(jī)的 正當(dāng)性。從我國頂崗實(shí)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展 ,以及我們對師范生的前期調(diào)研來看 ,目前師范生參加頂崗實(shí)習(xí)的動機(jī)主要包括 :支教、為了更多的實(shí)踐機(jī)會、壓力小、更多的報酬、更高的實(shí)習(xí)績點(diǎn)等。我們認(rèn)為 ,只有前兩種實(shí)習(xí)動機(jī)是正當(dāng)?shù)?。第?,采取極端個案抽樣策略 ,選取頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境較好與較差的兩個實(shí)習(xí)生。 研究工具及數(shù)據(jù)搜集 問卷的編制與修訂根據(jù)幼師教師專業(yè)素質(zhì)的文獻(xiàn)以及所建構(gòu)的幼師生專業(yè)素質(zhì)自編了問卷 ,共包括 3 個部分。其中第一部分主要通過填空或選擇題的形式收集實(shí)習(xí)師范生的基本信息 ,包括大學(xué)學(xué)習(xí)的基本信息 ；第二部分為實(shí)習(xí)教師自我體查的實(shí)習(xí)期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的情況；問卷編制好后 ,請心理學(xué)和教育學(xué)專家作了修改 ,并請個案研究中的 2 位實(shí)習(xí)教師回答了問卷修訂