【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，將當(dāng)前有關(guān)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的理念、策略和 數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)中的有效練習(xí)做法、經(jīng)驗(yàn)有機(jī) 結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中探索出一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂練習(xí)活動(dòng)有效實(shí)踐模式，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。 第三篇：科研課題個(gè)人總結(jié)科研引路 ,我成長(zhǎng) 科研引路，我成長(zhǎng) 一直以來(lái)，我滿足于自己的一知半解，認(rèn)為我還是很注意學(xué)習(xí)和總結(jié)的，從工作第一年起每個(gè)學(xué)期必寫工作總結(jié)，平日里有心得也寫上幾句，可別人看后，總說(shuō)寫得真好，就是理論不夠。于是再寫總結(jié)時(shí)，索性把書的理論一抄了事，這樣做不時(shí)還有論文獲獎(jiǎng)呢?？捎腥擞终f(shuō)寫得不夠?qū)嵲?，這下我可百思不得其解了。隨手翻看了幾本《科研論文導(dǎo)寫》、《研究性學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等書，使我開了竅，原來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究寫出來(lái)的東西是空洞和乏力的，只有把理論融進(jìn)我的經(jīng)驗(yàn)之中，變成自己的東西，才是有說(shuō)服力和令人信服的。 接觸 新世紀(jì)教育改 革的浪潮使我如沐春風(fēng)；新舊教育觀念的更替，讓我困惑！掙扎！這些迫使我不得不去研究，不得不去思考，如何把學(xué)習(xí)的理論融入實(shí)踐中去，如何去研究現(xiàn)實(shí)中我遇到的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。然而，此時(shí)學(xué)校卻要我擔(dān)任一年級(jí)小班班主任，這對(duì)于一個(gè)從未當(dāng)過(guò)班主任的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，在每天繁忙無(wú)序的工作中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題向我襲來(lái)，面對(duì)幾十個(gè)嬌生慣養(yǎng)的小娃娃和不斷出現(xiàn)的難題，我茫然不知所措，天天這么忙，教室里的清潔都干不完，還搞什么學(xué)習(xí)研究？就在我苦于班級(jí)事務(wù)纏身，感到懊惱之時(shí)，學(xué)校辦起了科研課題講座，由柯美榮校長(zhǎng)主講。每周講座使我了 解到更多的教育科研的相關(guān)知識(shí)和課題研究方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到“研究”并不是一件高深莫測(cè)的事情，它其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的本身就是一種研究。在一線從事教育教學(xué)工作的小學(xué)教師完全有條件進(jìn)行課題研究，原本對(duì)自己的研 1 究能力表示懷疑的我開始躍躍欲試。一次偶然的機(jī)會(huì)，柯校長(zhǎng)下年級(jí)組檢查工作，和我談到班級(jí)管理的工作問(wèn)我：“剛從事班主任工作是不是很累？”我點(diǎn)頭說(shuō)是?！澳敲礊槭裁床话涯闼龅降膯?wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槟闼芯康恼n題呢？不要站在問(wèn)題的門口嘛，要敢于對(duì)存在的問(wèn)題作深入、細(xì)致的思考， 把它研究透了，解決它，走出一條科學(xué)育人之路。”真是一語(yǔ)點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”，隨后柯校長(zhǎng)又拿來(lái)《在小班教育中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)研究》課題的研究方案借我閱覽，從此我成為了這一武漢市教育學(xué)會(huì)“十五”科研重點(diǎn)課題組的成員。這是我第一次接觸“課題”，也是我邁向教育科研的第一步。從此“科研”從高不可攀的位置來(lái)到了我的身邊，它從神秘的宮殿中走了出來(lái)。 品嘗 在小班教育中“培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的系列化”研究中，我和另外幾位老師承擔(dān)的是小班化班級(jí)管理機(jī)制的研究。在研究中我遇到的第一個(gè)問(wèn)題是“我如何和學(xué)生的關(guān)系好起來(lái)” 。帶著這個(gè)問(wèn)題，我首先拜讀了丁榕老師的《班主任工作手記》和《班主任之友》等刊物，探討班主任工作的多重角色：學(xué)習(xí)探索的伙伴、關(guān)心疾苦的媽媽、治病救人的大夫、知心相伴的姐姐研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程。在半年后的班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我收錄了一學(xué)期來(lái)在班主任工作中與家長(zhǎng)和孩子們?nèi)鱿碌臒o(wú)數(shù)個(gè)善意的“謊言”，這些“謊言”解開智障孩子父母心中的顧慮，使特殊兒童能不受歧視的隨班就讀，鼓舞著孩子們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，使他們能很快的適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)與生活。這篇經(jīng)我整理的《謊言》，在班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上進(jìn)行了交流，獲得了教育創(chuàng) 新獎(jiǎng)。師生關(guān)系的研究，使我在班主任工作中向前邁了一大步，我設(shè)計(jì)的隊(duì)會(huì)《我是創(chuàng)新小龍人》在區(qū)中隊(duì)會(huì)比賽中獲叁等獎(jiǎng)。在教育科研中品嘗到甜頭，使我的班級(jí)工作能快“半拍”。 喜悅 隨著對(duì)課題的進(jìn)一步研究、探索和在班級(jí)管理教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象，使我關(guān)注到班級(jí)中群體與個(gè)體的關(guān)系。近年來(lái)，教育工作者從培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)入手，為兒童創(chuàng)設(shè)各種教育情境，從教學(xué)的多種設(shè)備教具等方面為兒童提供最優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境，卻往往忽視了兒童交往這一重要的精神環(huán)境，而這些剛剛?cè)雽W(xué)的獨(dú)生子女都是來(lái)自不同家庭背景下的小寵兒，他們?cè)趥€(gè) 性、情感、智力、習(xí)慣上都有一定的差異，根本不懂如何與伙伴交流，缺乏交往互動(dòng)意識(shí)和手段，恰恰這個(gè)年齡段孩子在學(xué)習(xí)中和生活中經(jīng)常碰到個(gè)人力量不足以解決的問(wèn)題和矛盾，渴求與人交流、切磋，交流能激發(fā)人的思維和創(chuàng)造，是獲得知識(shí)啟迪智慧的重要途徑，學(xué)生的奇思妙想、創(chuàng)新的火花需要得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者班主任老師應(yīng)該引導(dǎo)兒童在交往的平臺(tái)中樂(lè)于、敢于創(chuàng)新。在這樣的思考下，我擬定了自己的研究子課題《搭建兒童交往的平臺(tái)〃培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)》，并對(duì)兒童交往困難的原因以及如何幫助學(xué)生建立良好的交往環(huán)境這兩個(gè)問(wèn)題作了 研究，收集了案例，并從班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、人際關(guān)系的建立、班級(jí)活動(dòng)的開展及班級(jí)自動(dòng)化管理四個(gè)方面撰寫了《發(fā)揮小班班級(jí)管理優(yōu)勢(shì)〃培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新品質(zhì)》一文。在本科學(xué)歷提升的畢業(yè)論文答辯中，得到評(píng)審老師們的一致好評(píng)，論文評(píng)定優(yōu)。正是在課題研究指導(dǎo)下，我的數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)，并幫助我解決了班主任工作中的一個(gè)個(gè)難題，它讓我用科學(xué)的方法自覺(jué)的按教育規(guī)律辦事，使我在班主任工作中從不同側(cè)面得到了提高與升華。讓我感受到研究的樂(lè)趣，收獲的喜悅。 回味 在理論指導(dǎo)下，我還進(jìn)行了課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，為課題組提供了 3 堂 研究課《小免請(qǐng)客》、《捆小捧》、《最喜歡的水果》，前 2 節(jié)在區(qū)內(nèi)交流，《最喜歡的水果》還獲特教優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。課下，課題組成員暢所欲言，就小班學(xué)生個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新品質(zhì)展開了激烈的討論。正是在一次一次研討中，我開始反思自己多年來(lái)的教育教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，是否有完全憑老經(jīng)驗(yàn)辦事的傾向，在撰寫論文時(shí)，是否有憑感性經(jīng)驗(yàn)假設(shè)教學(xué)策略，形成空洞書