【文章內(nèi)容簡介】 遠程培訓。 （四）小組的發(fā)展。 小組的組建期。 小組運行期。 小組沖突期。 小組調(diào)整期。 小組的穩(wěn)定期。 以上就是我這次培訓的全部內(nèi)容。在回來的路上我回味著這一幕幕，思考著有關小組合作學習的理論和實踐。小組合作學習模式其實就是利用課下或課堂的部分時間自主學習，從自己的知識經(jīng)驗去感知新知識，對于困惑的地方以小組的單位解決，教師的作用只是引導、啟發(fā)、糾錯和評價。對比自己以前大班模式的學習深有感觸，以前我上學的時候基本上不預習，上課直接聽老師講，如果內(nèi)容容易，接受起來還可以，但是如果稍難或者前面學的不扎實，就會感到吃力，可是老師并不能因為你一個中斷下來，于是一堂課就這么“暈”下來了，好學的學生課下會自己再重新 學，不好學的學生就會在下節(jié)課繼續(xù)“暈”下去，惡性循環(huán)。就算是學會了，那也是跟著老師的思路走，自己并沒有深入思考一些東西或者說沒有完整地獨立地思考過什么，不利于自主探究一些東西，對于任何新知識都有依賴于老師講解的傾向。而小組合作學習模式有及時的檢測反饋和互幫互助的機制，學習效果會更好。更重要的是此種學習方法對于學生各方面能力的培養(yǎng)大有裨益。通過此次培訓，我深深的感受到小組合作的優(yōu)勢 第四篇：小組合作學習培訓心得體會 [范文 ] 篇一：小組合作學習培訓心得 小組合作學習培訓心得 薛家灣第一小學 任瑞清 二〇一三年十月 小組合作學習培訓心得 小組合作學習是創(chuàng)建高校課堂的關鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性。下面我談一下自己培訓后的體會： 一、小組合作學習有利于培養(yǎng)了孩子的自學能力和合作探究的能力。 1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是 什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。 2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有 一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。 3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。 二、小組合作學習有利于面向全體學生。 小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情 境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的 相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最 大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。 四、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。 現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互 了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。 總之，“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一 定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的一小點甜頭，它不失為一種 提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。同時通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。 篇二：小組合作學習心得體會 小組合作學習心得體會 經(jīng)過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發(fā)揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試： 一、培養(yǎng)學生的合作習慣。 第 一、學會傾聽?！?學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。 第 二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑； 想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。 第 三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此， 教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。 第 四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。 二、把握合作學習的時空。 教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調(diào)控時間。 第 一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián)想 、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發(fā)對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。 第 二、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給 學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調(diào)控。 第 三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。 教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎 ?” ,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。 三、精心設計小組合作學習的問題。 物理的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。 第 一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進 行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習 過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。 第二、設計問題應具有開放性。 開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他 同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。 四、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。 合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。 五、小組合作學習的評價。 對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關鍵。良好的評價 機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發(fā)學生的合作興趣。 第 一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評 價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。 第 二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為 主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。 第 三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。 另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學習能力。 總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，相信一定會逐步走向成功的。 篇三：小組合作學習心得體會 (完 ) 淄博市中小學小組合作學習專家報告會 —— 心得體會 高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次