重大疫情中鄉(xiāng)村在線教育知識傳播分析(編輯修改稿)
2025-04-21 15:45 本頁面
【文章內容簡介】 大 海洛?龐蒂提出具身認知理論，認為身體作為物質基礎，對思想觀念和行為產生基礎而復雜的影響 ，情境中的具身是經驗的根源，也是認知與學習的根源 [3]，因而具身認知是建立在具體的現實情境中進行的。課堂知識的教學是系統(tǒng)的，知識內容是需要分析理解的，學校課堂包含教材、黑板、學習標語等與學習有關的符號營造了一種具體的學習場景，老師和學生參與其中對話互動，強調學生在學習過程中的具身體驗，有利于學生身心與學習情景相融，沉浸式學習認知，從而更深入地理解知識。傳統(tǒng)的線下教育強調具身體驗和身體在場的重要性，教育教學在極大程度上依賴于知識傳播者和接收者共同的感官調動和情景體驗。人的軀體和感官對周圍環(huán)境的具身性體驗，為知 識的傳播和流動帶來不可替代的感知和交互影響。線 下課程的教學與學習發(fā)生在特定的文化環(huán)境中，并受到情境因素的制約，教學過程的具身性在實現互動、紀律規(guī)范、教學反饋等方面具有獨特作用。在線下教學時，教師能夠根據學生的語言反饋和具身表現適時調整講課節(jié)奏和教學進度，身心與環(huán)境的嵌入、連接以及環(huán)境對人的規(guī)范使得學生的專注力得到極大提升，學生也能在與同學、老師及時溝通交流的同時提高學習參與的能動性和積極性。疫情期間居家隔離致使鄉(xiāng)村地區(qū)的學生在家隔離，與具體學習場景的分離易導致學生學習難以達到較好效果。在線教育時知識傳播者 和接收者的身體無法實現概念實體的在場，只能借助媒介技術進行抽象的在場，身體的離場在一定程度上影響了人對知識的情境感知和深刻理解，無法完整地調動身體的各種感官機能來參與教學互動。盡管鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育以媒介作為人體的延伸，利用網絡直播互動的形式調動了學生感官，其對具體課堂情境的模擬一定程度上緩解了學生因身體與具體環(huán)境分離造成的低認知效果，但這種模擬的效果畢竟有限，難以做到完整還原。在線上，身體的缺席使教師和學生無法形成完整的課堂空間感知和教學、學習情境，割裂了人與人之間的身體互動與交流。對教師而言，在課堂環(huán)境中 授課時，教師可以通過學生表情、行為等因素確認教學效果，調整教學進度但在線上教學過程中，由于屏幕的限制，教
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