重大疫情中鄉(xiāng)村在線教育知識(shí)傳播分析(編輯修改稿)
2025-04-21 15:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大 海洛?龐蒂提出具身認(rèn)知理論，認(rèn)為身體作為物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)思想觀念和行為產(chǎn)生基礎(chǔ)而復(fù)雜的影響 ，情境中的具身是經(jīng)驗(yàn)的根源，也是認(rèn)知與學(xué)習(xí)的根源 [3]，因而具身認(rèn)知是建立在具體的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。課堂知識(shí)的教學(xué)是系統(tǒng)的，知識(shí)內(nèi)容是需要分析理解的，學(xué)校課堂包含教材、黑板、學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的符號(hào)營(yíng)造了一種具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，老師和學(xué)生參與其中對(duì)話互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具身體驗(yàn)，有利于學(xué)生身心與學(xué)習(xí)情景相融，沉浸式學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更深入地理解知識(shí)。傳統(tǒng)的線下教育強(qiáng)調(diào)具身體驗(yàn)和身體在場(chǎng)的重要性，教育教學(xué)在極大程度上依賴于知識(shí)傳播者和接收者共同的感官調(diào)動(dòng)和情景體驗(yàn)。人的軀體和感官對(duì)周圍環(huán)境的具身性體驗(yàn)，為知 識(shí)的傳播和流動(dòng)帶來(lái)不可替代的感知和交互影響。線 下課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的文化環(huán)境中，并受到情境因素的制約，教學(xué)過(guò)程的具身性在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范、教學(xué)反饋等方面具有獨(dú)特作用。在線下教學(xué)時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言反饋和具身表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，身心與環(huán)境的嵌入、連接以及環(huán)境對(duì)人的規(guī)范使得學(xué)生的專注力得到極大提升，學(xué)生也能在與同學(xué)、老師及時(shí)溝通交流的同時(shí)提高學(xué)習(xí)參與的能動(dòng)性和積極性。疫情期間居家隔離致使鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在家隔離，與具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景的分離易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難以達(dá)到較好效果。在線教育時(shí)知識(shí)傳播者 和接收者的身體無(wú)法實(shí)現(xiàn)概念實(shí)體的在場(chǎng)，只能借助媒介技術(shù)進(jìn)行抽象的在場(chǎng)，身體的離場(chǎng)在一定程度上影響了人對(duì)知識(shí)的情境感知和深刻理解，無(wú)法完整地調(diào)動(dòng)身體的各種感官機(jī)能來(lái)參與教學(xué)互動(dòng)。盡管鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育以媒介作為人體的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官，其對(duì)具體課堂情境的模擬一定程度上緩解了學(xué)生因身體與具體環(huán)境分離造成的低認(rèn)知效果，但這種模擬的效果畢竟有限，難以做到完整還原。在線上，身體的缺席使教師和學(xué)生無(wú)法形成完整的課堂空間感知和教學(xué)、學(xué)習(xí)情境，割裂了人與人之間的身體互動(dòng)與交流。對(duì)教師而言，在課堂環(huán)境中 授課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生表情、行為等因素確認(rèn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度但在線上教學(xué)過(guò)程中，由于屏幕的限制，教
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