【文章內(nèi)容簡介】 展角度看，整個教學過程也就是一個 “ 從教到學 ” 的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。 這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“ 自主 ” 變成 “ 自流 ” 的現(xiàn)象就是因為缺少了 “ 培養(yǎng) ” 這一環(huán)節(jié)。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。 三、 鐵律之三： “ 溫故知新 ” 學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題： “ 如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素 是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。 ” 這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展 10 起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。 溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會 興趣 愿學 學會 ?? 這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。 高效課堂的終極目標 高效課堂當然不是以學生“學會”為唯一的目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習”?！胺椒?— 過程 — 結(jié)果 — 能力”這個環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學習主張。 一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說婆說，各種觀點異彩紛呈。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把握住一個核心問題，那就是素質(zhì)教育對學生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說“會跳舞”不是素質(zhì)，但會跳舞 時學校教英語培養(yǎng)的主要目標嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質(zhì)，但同樣會畫畫不是“以學為主”的學校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。 其實，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會恍然明白了一切。學生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當每個學生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學經(jīng)驗和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過“導師制”，一代代傳給新來的教師。 教師自鳴得意的“填鴨” 最直接犧牲掉的便是學習能力。 我們說高效課堂回到“原點”，回到“學習”這個詞匯的“最初”。它最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學會學習中感受到快樂。 常常，我們在老師布置的應(yīng)景作文里，總是杜撰一個很是令人興奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國的數(shù)以億計的學生，誰在課堂學習中還記得廢寢忘食是什么感覺？ 筆者曾經(jīng)在幾所中學對學生做出關(guān)于學習的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學習的聯(lián)想”。被調(diào)查的學生超過 1000人，根據(jù)學生提供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、 考試、體罰、作業(yè)、訓斥?? 今天的學習有快樂嗎？ 同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”?? 今天的學校有幸福嗎？ 有一位教育專家曾對一些中小學生做過采訪調(diào)查，問他們什么時候?qū)W得最好？學生的回答是： ★ 當我們有興趣時，學的最好 ★ 當我們身心處于最佳狀態(tài)時，學得最好 ★ 當教學不是千篇一律時，我們學得最好 ★ 當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學得最好 ★ 當我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學得最好 ★ 當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時 ，學得最好 ★ 當我們被關(guān)注和信任時，學得最好 ★ 當我們能夠?qū)W以致用時，學得最好，形式要多樣 11 ★ 當我們喜愛的教師上課時，學得最好 即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學習的權(quán)利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松解決。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達到“生命的狂歡”。 當我們認識到“素質(zhì)”主要是學習能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這 樣三個概念，即學習能力包括什么 — 思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。 “思維力”是培養(yǎng)學生解決“是什么”、“為什么”的能力。 “生成力 ” 是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學除了承載需要學生掌握基本知識和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實現(xiàn)新課改的“三維目標”。 “表達力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。 高效課堂最終要實現(xiàn)三大解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。 第三章 高效課堂的模式 一般模式 亦稱基本模式，為 10+30+5。分為三個環(huán)節(jié) :預(yù)習指導 +合作交流 +達標測評。 在 45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于 10分鐘，包括新課導人、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。 課堂上學生用于自主學習的時間不少于 30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學 (自學 )、對學 (同質(zhì)對子合作 )、 群學 (小組學習 )形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。 5 分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的 兩兩 檢測，形式靈活多樣，既可以采用 當堂 小紙條 測評，也可以簡單到 口頭 測評。 一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口 ———— 針對初中階段的課堂教學模式 非常模式 :0+45 這是針對教師難以把握好 講多 、 講少 的分寸，為遏制和矯正教師的 講 而出臺的一項改革舉措。0+45模式即教師在課堂上 講 的時間是 0，課堂 45分鐘全郡還給學生。 0+45 模式 顛覆 了傳統(tǒng)課堂的 以講帶學 、 被動接受 以及對教師的過分依賴，逼迫教師從教學中徹底退出，只扮演學生學習的 幕后 推手 。但又要求教師不講，還必須保證教學成績不得下滑，就客觀地促使教 師要 獨辟溪徑 ，研究如何讓學生 怕 己學會 。學生也從傳統(tǒng)課堂對教師的被動依賴者，變成了學習的主動者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。 12 常態(tài)模式： 10+35 又叫“三六六”自主學習模式，教師可支配時間為 10分鐘，學生自主學習時間為 35 分鐘。 三大模塊：預(yù)習 — 展示 — 反饋 預(yù)習 —— 明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 展示 —— 展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。 反饋 —— 反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演 、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。 三個特點：立體式、 大容量、快節(jié)奏。 立體式 —— 目標任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 大容量 —— 以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節(jié)奏 —— 單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效養(yǎng)。 六個環(huán)節(jié) :預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié) — 通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。 分組合作 —— 教師口述將任務(wù)平均分配到小 組，一般每組完成一項即可。 展示提升 —— 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。 穿插鞏固 —— 各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。 達標測評 —— 教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。 一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中 ——— 山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型 兗州一中的課堂教學模式稱為循環(huán)大課堂模式。即 三步六段、 35+10課堂循環(huán) 模式。 “三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段” (35+10)，“三步為一課” (課前 — 課中 — 課后 )。 “三步” :課前、課中、課后。 “六段” :指課中六個環(huán)節(jié) :重申目標、學情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。 “ 35+1O”就是巧分鐘展示 +10分鐘預(yù)習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課 10 分鐘加課下預(yù)習的成果，預(yù)習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后 10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課 預(yù)習 +交流 的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了 課上一課下一課上 的環(huán)形結(jié)構(gòu)。 循環(huán)大課堂的靈魂 :循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是 :把教學相長拓展到整個課堂，讓差 異資源衍生出萬千學長。具體說是 : —— 一個轉(zhuǎn)變 :師生角色的轉(zhuǎn)變。 —— 兩個前置 :學習的目的前置，學習手段前置。 —— 三個方法 :自主、合作、探究。 —— 四個形態(tài) :展示、糾錯、點撥、拓展。 循環(huán)大課堂的“新” :改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂 13 角色、教學資源、呈現(xiàn)方式 (教、學、評價的方式 )。實現(xiàn)了四個統(tǒng)一 :兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一， 全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學校教育與育人功能的統(tǒng)一。 循環(huán)大課堂的效能 :實現(xiàn)目的 — 高效益 。實現(xiàn)手段 — 高效率。即實課上課下的雙高效，學生和老師 的雙效益。 循環(huán)大課堂獨特的能力解讀 :課堂上，以培養(yǎng)自主學習能力為主，即自我學習、敢作敢為，掌握感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學習能力。 循環(huán)大課堂誕生的背景 :任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個大環(huán)境，山東省強制惟行的規(guī)范辦學行為、要求把 時間還給學生 、 把健康還給學生 、 把能力還給學生 ，客觀地促使著高中教學必須走出 時間加汗水 的應(yīng)試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。 兗州一中 是“師法”杜郎口而成功的，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在究州一中的 課變 。 踩在杜郎口的肩膀上摘星星 是兗州一中杜校長的感慨。 兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同 :杜郎口的課堂三環(huán)節(jié) “預(yù)習一展示一反饋”“ 10+35”擴 是連貫的，是從改變課堂組織人手，來解決課堂上的高效問題。州一中的 展示 +預(yù)習 35+10是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決 課上與課下的高效 問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深地刻著 “自主學習”的烙印，課上也都有 展示 和 預(yù)習 環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習是在 課上。有專門安排的預(yù)習課，學生在 課上 圍繞 學習目標 自學或者 兵教兵 ，而兗州一中卻把課下時間變成了預(yù)習單元，課上重心傾問于 展示 ，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。 循環(huán)大課堂是對杜郎目模式的繼承和發(fā)展 :如果說杜郎口實現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊， 。更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好了充分的準備。既能課上高效，又能課下高效，從而實現(xiàn)了課上和課下的 雙高效 。 較之杜郎口，兗州一中又把課改理念 向前推進了一步 ! 一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中 —— 一所“領(lǐng)跑高中”的課改膽略 山東昌樂二中的課改是從 學情 和 效益 人手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)士，創(chuàng)造性地生成 271高效課堂模式 所謂 攏 71 模式 ，即課堂 45 分鐘分別按照 2:7:1 的比例，劃分為 l0+30+5”。要求教師的講課時間不大于 20%，學生自主學習占到 70%，剩余的 10%用于每堂課的成果測評。 “ 271課堂模式”的三個含義 1．一個含義是對時間的劃分 :“ 2”是課堂上老師講不超過 10分鐘， 不一定是連起來講，可以是分開講 。7是學生學習 (自學、討論、展示 )30分鐘 。“ 1”是 5分鐘反芻過關(guān)。 2．第二個含義是對學生組成的劃分 :20是優(yōu)秀學生， 70是中檔學生， 10是后進學生。一個班 50個學生，啊個學生是能夠自學會的 。354b學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的 。5個學生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助這 5個學生完成學習任務(wù)。 14 教師在課堂上既要求教師要充分 利用 好 10 名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學