四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-17 04:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2—5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇三這個(gè)《樂(lè)園》什么都好，就是《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》讓人恨得牙癢癢！每次鄂教版的習(xí)作就是最讓人傷腦筋的地方。完全看不到訓(xùn)練的序列性，這也就罷了！東一榔頭西一棒，一會(huì)兒寫人，一會(huì)兒寫景，一會(huì)兒敘事，一會(huì)兒想象，這也罷了！最怕其“看圖寫話”！整個(gè)一“挪威森林”——讓人絕對(duì)找不著北！比如這個(gè)《橋》：寫說(shuō)明文吧，不像！幾幅粗制濫造的電腦“水版”畫，怎么去細(xì)致說(shuō)明這種并每天接觸的“建筑”，還別說(shuō)是要寫出歷史變遷的味道。說(shuō)是寫想象，這四幅圖又是什么？“把這四幅圖連
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