雙減背景下教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵精選(編輯修改稿)
2025-08-14 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提高教學(xué)質(zhì)量和效益？實踐中的偏差是：視學(xué)生為被動接受的容器，無視學(xué)生接受能力而任意拔高教學(xué)要求，片面加大知識傳授的總量，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的增值途徑。但是，任意拔高要求，搞注入式教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效果不會好，因此也就談不上什么學(xué)習(xí)效益了。更何況教學(xué)目標(biāo)不僅是知識，還有思維、能力、理性精神等其他東西。教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握。在研究學(xué)生知識、技能、思維、能力等是如何發(fā)展的問題時，除了認真考察知識、能力等的內(nèi)涵外，必須深入考察它們是如何被學(xué)生獲得的，即要對“學(xué)什么”和“如何學(xué)”這兩個問題進行科學(xué)分析。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動每一階段所要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，其地位是相當(dāng)重要的。從前面的論述可以看到，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。另外，既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，那么教學(xué)目標(biāo)必須是可觀測的。對于教學(xué)目標(biāo)問題，國內(nèi)外都有大量研究。如布魯姆、加涅等的研究都非常著名。從有利于指導(dǎo)教學(xué)的角度考慮，我們認為將教學(xué)目標(biāo)按層級分類是比較合適的：第一層級，主成分以記憶因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，目標(biāo)測試應(yīng)當(dāng)看基本事實、方法的記憶水平，標(biāo)準(zhǔn)是：獲得的知識量以及掌握的準(zhǔn)確性。第二層級，主成分以理解因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，目標(biāo)測試看能否順利地解決常規(guī)性、通用性問題，包括能否滿意地解決綜合性問題。這里，解決問題的前提是理解，是對知識的實質(zhì)性領(lǐng)會以及經(jīng)過自己的檢驗因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會。標(biāo)準(zhǔn)是：運用知識的水平，如正確性、靈活性、敏捷性、深刻性等。第三層級，主成分以探究因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以評判為主的基本能力，目標(biāo)測試看能否對解決問題的過程進行反思，即檢驗過程的正確性、合理性及其優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)是思維的深刻性、批判性、全面性、獨創(chuàng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點。為了使目標(biāo)更加具體、實用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見木不見林”，同時為檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。例如：在探索直線與平面垂直的位置關(guān)系的過程中，掌握直線與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理，體會幾何推理證明的思考方法、基本規(guī)則和嚴謹性，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力；在掌握用圖解法求最優(yōu)解的基本方法的過程中，體會線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。下面從對比的角度再看兩個例子。例1 理解函數(shù)單調(diào)性概念。這一陳述中，“理解”的含義不清，難以作為判斷學(xué)生是否已經(jīng)“理解”的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，“理解”的基本含義是學(xué)生能用概念作出判斷。因此可以改述為：能給出增函數(shù)、減函數(shù)的具體例證和圖象特征；能用函數(shù)單調(diào)性定義判斷一個函數(shù)的單調(diào)性。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，“了解”“理解”“掌握”“靈活應(yīng)用”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。例2 掌握一元二次方程根的判別式。這個陳述中
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