雙減背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵精選(編輯修改稿)
2025-08-14 00:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高教學(xué)質(zhì)量和效益？實(shí)踐中的偏差是：視學(xué)生為被動(dòng)接受的容器，無(wú)視學(xué)生接受能力而任意拔高教學(xué)要求，片面加大知識(shí)傳授的總量，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的增值途徑。但是，任意拔高要求，搞注入式教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，因此也就談不上什么學(xué)習(xí)效益了。更何況教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)，還有思維、能力、理性精神等其他東西。教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握。在研究學(xué)生知識(shí)、技能、思維、能力等是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，除了認(rèn)真考察知識(shí)、能力等的內(nèi)涵外，必須深入考察它們是如何被學(xué)生獲得的，即要對(duì)“學(xué)什么”和“如何學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，其地位是相當(dāng)重要的。從前面的論述可以看到，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。另外，既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，那么教學(xué)目標(biāo)必須是可觀(guān)測(cè)的。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外都有大量研究。如布魯姆、加涅等的研究都非常著名。從有利于指導(dǎo)教學(xué)的角度考慮，我們認(rèn)為將教學(xué)目標(biāo)按層級(jí)分類(lèi)是比較合適的：第一層級(jí)，主成分以記憶因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，目標(biāo)測(cè)試應(yīng)當(dāng)看基本事實(shí)、方法的記憶水平，標(biāo)準(zhǔn)是：獲得的知識(shí)量以及掌握的準(zhǔn)確性。第二層級(jí)，主成分以理解因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，目標(biāo)測(cè)試看能否順利地解決常規(guī)性、通用性問(wèn)題，包括能否滿(mǎn)意地解決綜合性問(wèn)題。這里，解決問(wèn)題的前提是理解，是對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性領(lǐng)會(huì)以及經(jīng)過(guò)自己的檢驗(yàn)因而具有廣泛遷移性的領(lǐng)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用知識(shí)的水平，如正確性、靈活性、敏捷性、深刻性等。第三層級(jí)，主成分以探究因素為主要標(biāo)志，培養(yǎng)的是以評(píng)判為主的基本能力，目標(biāo)測(cè)試看能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，即檢驗(yàn)過(guò)程的正確性、合理性及其優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)是思維的深刻性、批判性、全面性、獨(dú)創(chuàng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。為了使目標(biāo)更加具體、實(shí)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生將會(huì)有哪些變化，會(huì)做哪些以前不會(huì)做的事，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，同時(shí)為檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。例如：在探索直線(xiàn)與平面垂直的位置關(guān)系的過(guò)程中，掌握直線(xiàn)與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理，體會(huì)幾何推理證明的思考方法、基本規(guī)則和嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力；在掌握用圖解法求最優(yōu)解的基本方法的過(guò)程中，體會(huì)線(xiàn)性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。下面從對(duì)比的角度再看兩個(gè)例子。例1 理解函數(shù)單調(diào)性概念。這一陳述中，“理解”的含義不清，難以作為判斷學(xué)生是否已經(jīng)“理解”的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，“理解”的基本含義是學(xué)生能用概念作出判斷。因此可以改述為：能給出增函數(shù)、減函數(shù)的具體例證和圖象特征；能用函數(shù)單調(diào)性定義判斷一個(gè)函數(shù)的單調(diào)性。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，“了解”“理解”“掌握”“靈活應(yīng)用”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。例2 掌握一元二次方程根的判別式。這個(gè)陳述中
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1