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正文內(nèi)容

20xx年高三語文教學(xué)反思感悟高三語文教學(xué)反思論文(11篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 20:27 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 孩子他媽哭了,因為惡心死了!”等戲言嗎!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強烈時代責(zé)任感的時評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時間步步逼近,希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思,為何會如此被動?時評類文章,也叫時事評論,是一種對時事進行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評論。既可對先進的新生的事物贊頌、褒揚,也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻,還可就某一社會問題進行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新,針砭時弊,激濁揚清,觀點鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時評,不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇,介紹時評寫作,讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識,加深對時評的認(rèn)識??梢呀?jīng)是高三的學(xué)生了,時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣?我反思的結(jié)果是:第一、長久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動學(xué)習(xí),被動寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會,思考人生。第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時作文教學(xué)就教什么,論點、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。如何避免這種狀況的發(fā)生呢?我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強化六大“意識”:(一)強化計劃意識。學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點,要達到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長期低層次機械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個明確的、合乎科學(xué)的“序”。教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。基于整體目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點,找到寫作的新動力,變被動寫作為主動寫作。循著這個序,一步一步,踏踏實實地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果?!笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。例如,高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進行:高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點訓(xùn)練命題作文和話題作文,強化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達到基礎(chǔ)等級。高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動形象;有文采;有創(chuàng)意。重點是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處,確定某一文體進行強化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。(二)強化過程意識。重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”?!胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”,然后進行構(gòu)思,調(diào)用素材。強化主體參與意識。(1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計作文教學(xué)時,應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學(xué)生的實際想法,盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時甚至是不對的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法,既促進了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費時費力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評改時,先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,以點帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應(yīng)付,被動服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。(3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。后講評課,讓學(xué)生上臺朗讀:或片段或全文,臺下“評頭論足”,各抒己見。總之,把學(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識,使之精心構(gòu)思,自然表達。(三)強化積累意識。首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會實踐活動,與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時文精華,在多閱讀的同時,還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點:一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。(四)強化文體意識。記敘文的達標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動人,最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現(xiàn)這一點,必須依據(jù)如下三個原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實的原則,先感動自己的原則。議論文的達標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。散文的達標(biāo)訓(xùn)練(以情動人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”??傊?,不管選擇什么文體要樹立兩種意識:樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識,樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識??傊魑牡挠?xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累,如素材、文體知識的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇七高三,猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分,稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,因為我是第一年帶高三,所以心理壓力是非常大的,在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,我對復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來,高考結(jié)果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。反思成績的取得,就個人而言,我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),夯實“雙基”,突出重點,堂堂落實。在此,我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力??季V考查六種能力,分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究能力,就基礎(chǔ)知識而言,考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫,文言實詞意義積累,“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法,判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法,語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,正確使用標(biāo)點符號;積累常見詞語(包括熟語)的意義,弄清“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。此外,基礎(chǔ)知識還應(yīng)該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,以及訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法;詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識;作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法;謀篇布局的技巧等。當(dāng)然,廣義理解積累,還可以包括閱讀量的積累,作文素材的積累,人生觀與價值觀的積累,但我認(rèn)為在高三備考階段,能做到狹義積累就足夠了。基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的,它不是空中樓閣,但它又高于基礎(chǔ)知識,缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)知識就如散落沙子,是零碎不成系統(tǒng)的,是不能建構(gòu)于學(xué)生知識體系中的,故而,在備考階段,教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。以探究能力舉例,首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神,⑶對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊,⑵探討文本反映的人生價值和時代精神,⑶探究文本中的疑點和難點,提出自己的見解。因為文本文體的特性,故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的,是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活,甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影,人文性非常強,流傳久遠(yuǎn),所謂形象大于思維,所以它具有多樣闡釋性,“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,因此,探究能力用詞是“豐富”意蘊;“民族心理和人文精神”;“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀,即時性強,主題較為單向,所以探究能力用詞為“深層”意蘊;“人生價值和時代精神”;“疑點和難點”。其次,針對不同,在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對待。對實用文體,應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀,認(rèn)識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值,同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本,應(yīng)該是在掌握常見表達技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,結(jié)合時代背景探討其豐富的含義??傊半p基”是我們備考的根據(jù),也是以不變應(yīng)萬變的法寶,只有把基礎(chǔ)打好了,才能把學(xué)生安全送抵高考考場。然而,因為備考時間的急迫,因而在具體備考過程中,我們還必須突出重點,有的放矢,才能事半功倍。重點需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際,就我所教學(xué)生說來,我認(rèn)為重點應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。首先,我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地,易得易失。就古文來說,因為考試能力要求不高,只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,題型比較固定,變數(shù)小,知識點好把握,易于提高,而學(xué)生因為對古文興趣不大,所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié),因而,我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?,這個分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來說,經(jīng)過十年來寫作積累,學(xué)生已具備了一定的寫作能力,如何在有效時間內(nèi)迅速提高,毫無疑問,這半壁江山意義非同一般。其次,相比較其它考查內(nèi)容,這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現(xiàn)象,每次我上完作文課,學(xué)生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問;來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中,我就留心一些學(xué)生的答卷,我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考,語文是需要深厚積累的,在提出大語文概念后,這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因為備考時間的緊張,所以,我認(rèn)為應(yīng)該把重點放在容易快速提分的項目上,這是我的一點淺見。在備考中,關(guān)鍵是落實,這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實,指教師布置的作業(yè)有針對性的落實,指在學(xué)生身上的落實,應(yīng)該識記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實,應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,落實更加重要。高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇八高考已經(jīng)過去整整三個月了,又迎來了一批新的高一學(xué)生,重新回到起跑線,開始了新一輪的長跑?;仡欉@一年的高三語文教學(xué),有很多
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