【文章內(nèi)容簡介】 福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺?！?小結(jié)：學生講讓別人得到幫助的幸福呢?【設計意圖：從實際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福?！坎煌娜藢π腋５睦斫庥胁煌拇鸢?，(投影小詩)來，一起讀。對于老師來說，幸福是(投影出示有關(guān)老師的幸福的小詩，讀詩)你覺得幸福是 (投影出示)【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】任選一題：以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯(lián)系起來。把課文改編為課文劇，找?guī)讉€伙伴合作表演?！驹O計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節(jié)課，相信孩子能寫出有關(guān)幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛做、樂做的事情?！啃腋Ｊ鞘裁磩趧有腋？?盡義務做有益的事語文教學設計評語 語文教學設計萬能篇四有感情地朗讀課文。理解作者因為什么體會到了父親的39。嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。通過學習，能理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤，從小養(yǎng)成好習慣的重要性。教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。教學難點：體會我對父親的感激之情。教學方法：合作探究、交流感受。教學準備：小黑板教學時間：40x2第一課時(略)第二課時一、 談話導入許多同學都有早晨賴床的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎么想的？爸爸媽媽又是怎么做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經(jīng)歷吧！板書課題：遲到二、 閱讀感悟，體會嚴格 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。同學們，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有感情的讀。 師：是??！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關(guān)的語句，從哪里看出打得好痛？ 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結(jié)果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿在空中一掄，發(fā)出嗖嗖的聲音。我挨打了！引導學生交流：為什么作者有“抄”而不用“拿”？學生試著用手做一做。指導學生感情朗讀。 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢？學生找出有關(guān)語句，談看法。（1） 想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。① 想到這么不舒服地上學，怎么不舒服？② “竟”字說明了什么？（意想不到）想不到什么？你能聯(lián)系上文談談嗎？③ 指導朗讀。（2） 他瘦瘦高高的，站到床前來。瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬著頭皮說?！巴砹艘驳萌?，怎么可以逃學？起！”一個字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動。①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什么變化？”②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什么變化？③指導朗讀。（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎么做的？“居然”代表作者什么心情呢？（4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。（5） 分角色朗讀這部分。三、展開想象，體會慈愛。師：范讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，為什么還送東西？a、生：交流。b、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什么？c、生：交流明白嚴是愛。自從這次挨打后，作者再也沒有遲到過，后來她是怎么做的呢？指名讀最后一段。四、拓展延伸。學到這兒，你想對文中的作者說些什么？教師總結(jié)。五、布置作業(yè)。模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。語文教學設計評語 語文教學設計萬能篇五掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。品析景物特點，感受語言美理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養(yǎng)愛美情趣，增強民族自豪感。 教學準備課件一、談話導入，板書課題導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。一起看大屏幕。視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？齊讀課題，注意“頤”字的寫法。二、檢查預習情況出示“我會讀”指名領(lǐng)讀。去拼音再讀?！拔視睢敝该卮稹D片出示理解“橫檻”“畫舫”。三、初讀課文出示自學提示：（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？（2）從課文中找出能夠體現(xiàn)作者游覽順序的句子。 用“~~”畫出。學生按要求讀書，教師巡視指導。完成問題（1）。提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖語文教學設計評語 語文教學設計萬能篇六1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(尊貴莊嚴，可尊敬的身份或地位。)反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現(xiàn)一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字?！白饑馈钡暮x可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學生充分初讀課文)生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。2 引導發(fā)現(xiàn)，詞串學詞。(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)(3)創(chuàng)設文本情境，引讀。師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據(jù)詞語的特點，改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學生創(chuàng)設一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。1 師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文