【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹(shù)林后幸福的感覺(jué)。】1小結(jié)：學(xué)生講讓別人得到幫助的幸福呢?【設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自己給別人帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福?！坎煌娜藢?duì)幸福的理解有不同的答案，(投影小詩(shī))來(lái)，一起讀。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，幸福是(投影出示有關(guān)老師的幸福的小詩(shī)，讀詩(shī))你覺(jué)得幸福是 (投影出示)【設(shè)計(jì)意圖：深入拓展對(duì)幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫(xiě)成幸福小詩(shī)，讓學(xué)生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對(duì)幸福有不同的詮釋。我們應(yīng)該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會(huì)更幸福。一方面加深了學(xué)生對(duì)幸福的深入理解，另一方面也使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌?！咳芜x一題：以幸福為主題寫(xiě)一篇隨感，把自己對(duì)課文的感悟與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。把課文改編為課文劇，找?guī)讉€(gè)伙伴合作表演?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。但事實(shí)上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過(guò)這節(jié)課，相信孩子能寫(xiě)出有關(guān)幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時(shí)也是孩子們喜歡做的實(shí)踐作業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛(ài)做、樂(lè)做的事情?！啃腋Ｊ鞘裁磩趧?dòng)幸?？?盡義務(wù)做有益的事語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能篇四有感情地朗讀課文。理解作者因?yàn)槭裁大w會(huì)到了父親的39。嚴(yán)和疼中含著的愛(ài)，改掉遲到習(xí)慣的過(guò)程。感受父親這份既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)，及我對(duì)父親的感激之情。通過(guò)學(xué)習(xí)，能理解課文的過(guò)程中受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤，從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：感受父親這份既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)我對(duì)父親的感激之情。教學(xué)方法：合作探究、交流感受。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)時(shí)間：40x2第一課時(shí)(略)第二課時(shí)一、 談話導(dǎo)入許多同學(xué)都有早晨賴(lài)床的壞習(xí)慣。也一定因此遲到不少次吧？每當(dāng)這時(shí)你們心理怎么想的？爸爸媽媽又是怎么做的呢？今天我們就一起去體驗(yàn)作者小時(shí)侯的遲到經(jīng)歷吧！板書(shū)課題：遲到二、 閱讀感悟，體會(huì)嚴(yán)格 師：在文章的開(kāi)頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）我的父親很疼我，但是管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)。同學(xué)們，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有感情的讀。 師：是??！嚴(yán)格的父親對(duì)于作者的這次遲到一樣是嚴(yán)厲對(duì)待——狠狠地打了“我”，請(qǐng)大家瀏覽課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，從哪里看出打得好痛？ 學(xué)生找出語(yǔ)句：爸爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚頓時(shí)流了出來(lái)。爸左看右看，結(jié)果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿在空中一掄，發(fā)出嗖嗖的聲音。我挨打了！引導(dǎo)學(xué)生交流：為什么作者有“抄”而不用“拿”？學(xué)生試著用手做一做。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢？學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，談看法。（1） 想到這么不舒服地上學(xué)，我竟很勇敢地賴(lài)在床上不起來(lái)了。① 想到這么不舒服地上學(xué)，怎么不舒服？② “竟”字說(shuō)明了什么？（意想不到）想不到什么？你能聯(lián)系上文談?wù)剢?？?指導(dǎo)朗讀。（2） 他瘦瘦高高的，站到床前來(lái)。瞪著我：“怎么不起來(lái)？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬著頭皮說(shuō)?！巴砹艘驳萌?，怎么可以逃學(xué)？起！”一個(gè)字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動(dòng)。①“父親開(kāi)始就準(zhǔn)備打我嗎？”抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)父親情緒有什么變化？”②“快起！快起！”——“起”！說(shuō)明父親情緒有什么變化？③指導(dǎo)朗讀。（3） 理解“居然”，體會(huì)情感。面對(duì)父親的命令，我是怎么做的？“居然”代表作者什么心情呢？（4） 對(duì)比“竟”和“居然”，感受父親的嚴(yán)厲。（5） 分角色朗讀這部分。三、展開(kāi)想象，體會(huì)慈愛(ài)。師：范讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，為什么還送東西？a、生：交流。b、展開(kāi)想象，對(duì)照插圖想想作者此時(shí)面對(duì)父親，他會(huì)說(shuō)些什么？c、生：交流明白嚴(yán)是愛(ài)。自從這次挨打后，作者再也沒(méi)有遲到過(guò)，后來(lái)她是怎么做的呢？指名讀最后一段。四、拓展延伸。學(xué)到這兒，你想對(duì)文中的作者說(shuō)些什么？教師總結(jié)。五、布置作業(yè)。模仿本文，寫(xiě)寫(xiě)你與父母的一件難忘的事。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能篇五掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物要抓住特點(diǎn)。品析景物特點(diǎn)，感受語(yǔ)言美理清課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物要抓住特點(diǎn)。了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養(yǎng)愛(ài)美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。 教學(xué)準(zhǔn)備課件一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)的首都北京西郊，有一個(gè)世界著名的皇家園林。它就是頤和園。一起看大屏幕。視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？齊讀課題，注意“頤”字的寫(xiě)法。二、檢查預(yù)習(xí)情況出示“我會(huì)讀”指名領(lǐng)讀。去拼音再讀?！拔視?huì)填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫(huà)舫”。三、初讀課文出示自學(xué)提示：（1）自讀課文，看作者寫(xiě)了頤和園哪些地方的景色？（2）從課文中找出能夠體現(xiàn)作者游覽順序的句子。 用“~~”畫(huà)出。學(xué)生按要求讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)。完成問(wèn)題（1）。提問(wèn)：作者寫(xiě)了頤和園哪些地方的景色？學(xué)生回答，師相機(jī)板書(shū):長(zhǎng)廊 萬(wàn)壽山 昆明湖語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能篇六1 師：今天，我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》?？蠢蠋煂?xiě)課題。(板書(shū)課題)(邊寫(xiě)邊提示：“尊”字里面別忘了寫(xiě)這一短橫)來(lái)，大家也拿起筆，在課題下面把這個(gè)詞寫(xiě)一遍。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題，再讀課題。)2 課前大家查了字典，尊嚴(yán)是什么意思呢?(尊貴莊嚴(yán)，可尊敬的身份或地位。)反思：開(kāi)課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫(xiě)”“解”，一步一個(gè)腳印，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”宇。識(shí)字寫(xiě)字在中段教學(xué)申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫(xiě)的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)寫(xiě)字?！白饑?yán)”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。1 師：這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰(shuí)的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)生：本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的事。2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，詞串學(xué)詞。(1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語(yǔ))(學(xué)習(xí)方式：自由讀、指名讀、全班讀。)沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生1：詞語(yǔ)“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫(xiě)逃難人樣子的詞。生2：詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”是一個(gè)地名和人名。師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個(gè)小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長(zhǎng)叫——(讀詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”)師：誰(shuí)理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)師：你從哪個(gè)字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來(lái)。)師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)師：那整個(gè)詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)(3)創(chuàng)設(shè)文本情境，引讀。師：就在一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語(yǔ)：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。師：這些逃難的人翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，已經(jīng)很久很久沒(méi)有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語(yǔ)：狼吞虎咽)。反思：詞語(yǔ)教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！贝税鍓K的設(shè)計(jì)根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，改單個(gè)呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)的詞語(yǔ)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳，詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫(huà)面和場(chǎng)景。也為解讀哈默這個(gè)人物形象再次做了鋪墊。1 師：“狼吞虎咽”這個(gè)四字詞語(yǔ)課文