【文章內(nèi)容簡介】 要確實關(guān)注學生的英語口語交際能力的培養(yǎng),讓學生勇于用英語口語來表達自己的思想。 那么怎樣才能在小學英語教學中,培養(yǎng)學生的英語口語交際能力,讓學生大膽“說”起來呢?在教學過程中首先分析影響小學生口語表達能力的主要原因，然后反復探求提高小學生英語口語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出啞口無言的尷尬境地。一、明確英語口語學習的重要性和必要性，強調(diào)口語交際的目的性?！皯B(tài)度決定一切”這是現(xiàn)在最流行的一句，在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。，你渴望了解西方先進的文化、借用西方發(fā)達的科技，那么你必須學好英語，英語仿佛過河的橋、登山的梯、救火的水、旅行的車。如果你渴望結(jié)交外國朋友，體驗他們的生活方式專研他們的思維特征和價值觀念，那么你必須學好英語。英語像一面鏡子，反映一個民族的思維軌跡，體現(xiàn)一個民族的情感品味。2..結(jié)合實際給學生描繪掌握英語口語后的美好前景。如20xx年北京奧運的勝利召開，迎來了世界一片的喝彩。這次來北京看奧運會的有40多萬海外游客，他們在觀賞體育比賽的同時，還到各處參觀、購物、接觸百姓。中國在國際上的地位越來越重要。越來越多的國際友人想更進一步的了解我們中國的歷史、文化，并且有更多的外資企業(yè)想與我們中國人合作，外語人才緊缺，口語交流日趨重要。3..口語交流近在咫尺。隨著旅游景點的開放，引來了來自四面八方的游客，有些老外也不乏在其中。我鎮(zhèn)有兩個重要的旅游景點南尖巖和飛石嶺。景點內(nèi)的景觀都是用中英文標注的。我們這一代人要能驕傲自如地用英語把我們美麗的家鄉(xiāng)介紹給外國有人。.我鎮(zhèn)的天工藝苑玩具廠、木制品廠長期地把我們的商品銷往到國外。在思想上，讓學生明確口語交際的重要性和必要性。二、創(chuàng)設(shè)有效的口語學習陣地我認為應把握好課堂與課外兩個時間,全方位培養(yǎng)和提高學生開口“說”的能力。(一)利用英語課堂，培養(yǎng)“說”的能力課堂是我們教學的主要陣地，抓住課堂時間培養(yǎng)學生說的能力，更易于達到我們課程的教學目標。我們應充分利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展形式多樣、新穎有趣的活動，營造良好的英語口語交際氛圍，創(chuàng)設(shè)出各種真實或接近真實的情境，關(guān)注學生間的互動和交流，同時能夠確實關(guān)注學生在交際過程中語言規(guī)范性和恰當性，保證學生說的質(zhì)量，從而使學生樂于參與課堂,做到愿說﹑樂說與善說。、良好的學習氛圍首先，教師要真誠地對待學生，言行要表里如一，既不隱藏自己的情感，也不美化自己的缺點，與學生坦誠相見，平等相處，使學生感到教師親切可信。其次，教師切記不要挫傷學生的積極性和傷害他們的自尊心，教師要走進學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為他們著想，努力尋找他們身上的閃光點，用放大鏡把它們放大，幫助他們樹立信心，尤其是后進生。教師應當尊重和關(guān)愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，順利開展交際活動。只有在寬松、和諧、民主的教學氛圍中，才能更好地激發(fā)學生“說”的積極性，使學生愿意參與到教師設(shè)計的交際教學中去，真正愿意開口“說”。創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，讓學生樂“說”環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學生營造一個接近實際生活的環(huán)境。讓學生親臨現(xiàn)場，使其意思表達更逼真、生動a、實物創(chuàng)設(shè)情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那么就能極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學is this a\an ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“what is it ?”他則猜測:is this a/an?若說錯了，則繼續(xù)猜。直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內(nèi)站著。客人敲門(按門鈴)，主人問：“who is it? ”客人在門外回答：“it′s me.” 或“i′m┅┅”然后主人開門說：“ e in， please .sit down ，please.” 雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。采用這種情景對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言，不知不覺中發(fā)展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。b、利用師生表演，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說”的勇氣。學生表演創(chuàng)設(shè)情境。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。例如，在學習《shopping》時，讓學生分別表演售貨員和顧客，還準備了很多道具。這樣創(chuàng)設(shè)情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，既鍛煉了學生的表現(xiàn)能力，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。整堂課，自始至終以小對話形式展開各種口語交際活動。情節(jié)由簡單到復雜，學生也慢慢由開始的害羞情緒到后來的躍躍欲試，在這種輕松而又熟悉的情景中變得有勇氣、有自信了。學生自信而興奮地說著。他們在課堂上個個懷著愉快的心情，在活動中積累語言材料，得到了大量的聽和說的實踐機會，在情景中慢慢鼓起了說的勇氣，提高了運用英語進行口語交際的能力。c、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說”的欲望。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應用，充分調(diào)動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受口語交際課在進行教學時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動努力使課件語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學生交際的興趣，激發(fā)學生說的欲望。如：在教學《my favourite season》一課時，我就利用了多媒體，模擬各個季節(jié)自然界的聲音，鳥語、蛙聲、蟬聲和西北風聲。剪接《白雪公主》動畫片里情景用動畫的形式展示給學生，學生對于多媒體創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情景非常感興趣，都能夠積極參與小組的討論和交流，從而達到在真實的 情境中進行英語口語交際的目的。也有效地激發(fā)了學生“說”的欲望。d、利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，體驗“說”的樂趣動手簡單地涂涂畫畫幾乎是每個人同學們的興趣愛好。我根據(jù)這一特點，認真鉆研教材，尋找美術(shù)與英語的結(jié)合點，盡力給同學們創(chuàng)設(shè)一個情景的舞臺。采取情景教學法開展英語教學活動，有創(chuàng)設(shè)思維情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等等來創(chuàng)設(shè)英語教學的情景。簡筆畫的隨手畫來而創(chuàng)設(shè)情景，隨機展現(xiàn)了一個完整的語言情景過程。從局部來看，每個單詞或詞組都有相應的簡筆畫來展現(xiàn)它的語言意義。從整個畫面來說，可以讓學生觸景生情，了解到整個短文內(nèi)容。英語課堂簡筆畫的設(shè)計，情景交融，具有啟發(fā)性和生發(fā)性,從簡單的畫面上“生發(fā)開去”循循善誘，因勢利導，啟發(fā)學生從喜聞樂見的畫面上受到教益，獲到知識。在教學my home 的a部分中，在另一個班級上課時，我還是充分運用了情景式簡筆畫的這一功能創(chuàng)設(shè)情景，邊畫邊展開教學。簡筆畫還具有隨時更改的特點，運用時，不僅可以培養(yǎng)學生的英語思維的能力，還可以能鍛煉學生的反應能力，在情景教學時，就很適用。這一課主要圍繞mike 一天的生活引出對話展開的，簡筆畫就可以隨情景的變化而作修改。并完成重點詞句的教學。介紹mike，由father\mother引出并繪畫dad\mum簡筆畫，完成dad\mum教學。this is mke ’s home,home簡筆畫并教學，為 go home鋪墊。this is mike’s bed，bed簡筆畫并教學，為 go to bed鋪墊。get up now，mike。引出get up，簡筆畫并教學同樣教學go to school now，mike。go home now，mike。go to bed now ，mike。出示幾幅簡筆畫，給出關(guān)鍵詞，讓學生看圖復述課文，復述形式口語化讓學生體驗“說”的樂趣。(二)、利用課外時間，深化學生“說”的能力、在充分利用學生課堂時間的同時,我們也要充分利用課外時間對學生說的素材進行拓充,為學生的“有話可說”打下良好的基礎(chǔ)。同時,多方位多角度的延伸學生“說”的空間,鞏固“說”的效果。我認為在課外時間應從以下方面深化學生口語交際的效果。：《小土豆快樂英語》、《洪恩gogo學英語》等。挑選一些語言水平比較適合于小學生的英語供學生欣賞與體驗，并鼓勵他們用英語交談心得體會。，營造英語學習氛圍利用學校在中午的校園廣播播放學生耳熟能詳英語歌曲或英語小故事，組織學生觀看cctv10臺趙音奇等主持《希望英語》outlook english節(jié)目。通過這些媒體營造了多角度的英語聽說氛圍，在培養(yǎng)學生學習的興趣的同時，提高學生多方面的語言才能。同時，這些媒體在英語學習氛圍的合理應用，盡可能地讓學生感受了英語學習的樂趣，營造了濃郁的校園英語學習氛圍，而且由聽到說的過程，也遵循語言學習的規(guī)律，符合學生學習的特點。在學校的顯眼處