【文章內容簡介】 前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想到的畫面，并抄寫喜歡的句子。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣實實在在地落實這些教學任務呢？貫穿、體現(xiàn)、落實都希望通過以下四個流程完成。一巨人的花園是什么樣的呢？這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，借助這個教學環(huán)節(jié)，體會童話的特點運用排比的修辭手法。這是四年級下期要學到的一個知識。二、孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？希望借助這個問題，完成“了解童話的內容”這個教學任務。理解課文的主要內容，是四年級的一個訓練重點，四年級下期第八單元明確要求學生能學著用一定的方法概括課文的主要內容，如果平時的教學中不加以滲透，等到四年級下期最后一個單元的時候，孩子們是不會具備這個能力的。那怎樣實現(xiàn)這個過渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導學生理解課文內容的三個方法：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。（多媒體出示）在教學《巨人的花園》的第二個環(huán)節(jié)，我是運用第三種方法實現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個知識，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：（多媒體出示）看來，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：（1）巨人回來前，孩子們在花園里是怎樣玩的？。（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？。（3）當春天來到的時候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。（4）可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？。（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什么表現(xiàn)？。（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？。這個環(huán)節(jié)相當于給了孩子一個梯子，孩子們爬坡的時候輕松一些，不至于影響孩子們學習的積極性。給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會孩子們使用梯子的方法我是通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：（多媒體出示）領頭羊來帶一帶：（1）抽一個同學回答，多媒體課件同時出示句子；這個環(huán)節(jié)就是為此而設計的。不會的學生跟著學學。（2）全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個孩子實踐的時間和空間。全體學生記一記：學習不能停留在書本上，必須走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設計了第三個教學環(huán)節(jié)。（3）隱去提示，再抽一學生回答，全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說。我希望借助這個教學環(huán)節(jié)，品味童話的語言特點，同時完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依托，實現(xiàn)這個目標。這個教學環(huán)節(jié)中，我還設計了這樣一個問題：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個問題）順帶體會一下文章所表達的思想感情。我希望借助這個環(huán)節(jié)，讓孩子們體會童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個層次來實現(xiàn)這個目的的：（多媒體出示）我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法，你能把它找出來嗎？及時檢測孩子們的掌握和運用情況。我認為這堂課最大的特點：有目標明確；訓練扎實有效；學生參與率高。不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美?！毒奕说幕▓@》說課稿部編版 《巨人的花園》說課稿的說學生部分篇七這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學習能力。明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。教學重點：通過重點語句的學習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。 讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。 讀中感悟。在學習8段中，學生通過巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。如：激動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了?！睉撟x出喜悅、興奮的心情；可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗魯；“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責?！斑池煛北憩F(xiàn)出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。 讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成?？傊白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。二、 在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識。進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。 所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。 課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節(jié)的把握，使學生真正的會其音，明其意。 語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎。三、以文為本，在閱讀中積累。語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。這些背誦、抄寫的練習，培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。《巨人的花園》說課稿部編版 《巨人的花園》說課稿的說學生部分篇八教材地位和作用《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。教材內容《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。教學目標語文課程標準強調，課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。②能根據(jù)課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。教學重難點童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。教學難點：體會童話特點，感受童話魅力?！缎抡n標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣?？梢灾笇W生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。（一）導入新課，激發(fā)興趣。投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。（用直觀具體圖片激發(fā)學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。播放音畫結合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創(chuàng)設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。）投影展示重點字詞。（本環(huán)節(jié)設置實現(xiàn)了教學目標1）（三）想象畫面，品讀感悟。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。（此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學目標2。）讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”（四）感悟主旨，升華情感。投影展示問題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？學生討論解決（通過這一環(huán)節(jié)學習，落實教學目標3，突破教學難點。）（五）課堂總結，布置作業(yè)《巨人的花園》說課稿部編版 《巨人的花園》說課稿的說學生部分篇九《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。知識目標：(1)認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。(2)有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想像畫面。(3)了解童話的寫作特點。能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。情感目標：讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀