【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，后來(lái)第二天早上我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，因?yàn)榻酉氯ミ€有課要上，本來(lái)我想讓生活老師帶她去衛(wèi)生院拍個(gè)x光，可是看她一副不樂意的樣子，考慮到她的確行走不便，我就試著問(wèn)她要不等放學(xué)后由我開車帶她去，這么一問(wèn)，她就顯得很樂意了。算上后面的換藥，一共去了三四次衛(wèi)生院，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地跟她溝通，也了解到了她家里的情況，也漸漸地讓她明白我跟學(xué)生的距離并不遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在她在我教的數(shù)學(xué)科目上，學(xué)習(xí)還是比較用心的，成績(jī)也不錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生b的實(shí)際情況，在連續(xù)打架事件之后，我對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，再通過(guò)一對(duì)一的交流，先安慰再鼓勵(lì)，動(dòng)之以情曉之以理，后來(lái)他能夠努力去控制自己的情緒，雖然還是會(huì)有一些小問(wèn)題出現(xiàn)，但是沒有再出現(xiàn)過(guò)暴力事件。而學(xué)生c，在那次撕書事件發(fā)生后，我采取的處理手段是沒有直接就批評(píng)他，而是和他兩個(gè)人一起在辦公室坐了兩節(jié)課，用一節(jié)課的時(shí)間安撫他的情緒，另一節(jié)課的時(shí)間跟他聊些有的沒的。他在撕書的過(guò)程當(dāng)中不小心把他好朋友的書也撕破了，所以針對(duì)他比較重的叛逆心理，我沒有直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)他撕書這件事情有沒有做錯(cuò)，而是先問(wèn)他該不該向好朋友道歉，然后再一步一步地引導(dǎo)他去認(rèn)識(shí)到控制情緒的重要性。他在撕書的時(shí)候就想著不想繼續(xù)讀書了，所以等他情緒穩(wěn)定的時(shí)候，我試探性地提了一句晚上把數(shù)學(xué)作業(yè)做好，有不懂的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)老師，他沒猶豫就答應(yīng)了，后來(lái)也的確做到了。其實(shí)留守兒童跟普通的兒童是一樣的，無(wú)非就是別的孩子需要愛，也得到了愛，而留守兒童沒有得到，或者得到的不夠多而已。這里我要表?yè)P(yáng)和感謝我們班那些可愛的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)生a腹痛時(shí)能夠去關(guān)心和照顧她，在學(xué)生b因?yàn)樨澩娑涀鲋等諘r(shí)能夠去提醒他先做完值日再去玩，能夠默默地幫學(xué)生c補(bǔ)好撕破的書。學(xué)生能夠關(guān)心學(xué)生，那么老師更應(yīng)該盡自己的一份責(zé)任。我始終相信留守兒童和別的孩子沒什么不一樣；即使不一樣，在老師的努力下，也能夠變得一樣。余姚市四明山鎮(zhèn)中心小學(xué)方狄關(guān)愛留守兒童溫暖語(yǔ)錄篇四如何關(guān)愛留守兒童有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。很多時(shí)候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來(lái)的匯款單中，才能感覺父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。都說(shuō)父母是孩子的第一任老師。但隨著越來(lái)越多的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就落在了祖輩身上，但他們只能讓孩子吃飽穿暖，缺乏教育、輔導(dǎo)孩子的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素,因此，我認(rèn)為，必須從這六方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育。(一)重視親情關(guān)懷,強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質(zhì)輕精神,重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念,在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時(shí),更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化,使其德、智、體、美全面發(fā)展。（二）要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn),輸入地政府可以通過(guò)開辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校”,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo),幫助他們掌握科學(xué)的教育方法,懂得如何與孩子溝通,加強(qiáng)與留守兒童的情感交流,扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。（三）轉(zhuǎn)變教育理念,發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校是教書育人的主陣地,也是留守兒童最聚集的地方,為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平,學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手:第一,樹立以學(xué)生為本的教育理念,使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活,貼近實(shí)際,增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的途徑,所有教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重任,要根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn),組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)與留守兒童的情感交流,增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感,使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),思想品德方面也得到培養(yǎng)。第二,加大農(nóng)村教育資源的投入,改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高,為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會(huì),提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔?。城市學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)民工子女平等的入學(xué)機(jī)會(huì),使他們能享受到完備的教育資源,為良好品德的形成創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。第三,建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案,及時(shí)幫助留守兒童解決心理困惑,增強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育的針對(duì)性,給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在日常工作中，可從以下方面入手：關(guān)愛留守兒童，用溫暖去撫慰他們失落的心靈 首先，老師要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔АＴ僬?，老師要?jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的