20xx年落花生教學(xué)反思與評價落花生課堂教學(xué)反思(十篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 21:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學(xué)校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因為四年級作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的.：爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！钡f：“這是我對于你們的希望。”說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時代背景的，在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏?；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當(dāng)時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。一、閱讀教學(xué)，第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達(dá)時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時，自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，怎么說呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)為難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。四、評價表揚(yáng)要有針對性，要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認(rèn)真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同
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