20xx年松坊溪的冬天讀后感(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 20:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 冬天》這是一篇文章文字雖然質(zhì)樸但卻非常的美，很值得讓學(xué)生去賞析品味。在本課教學(xué)中的`不足有。學(xué)生在感悟課文上能夠做得很好。但結(jié)合著自己的感情來讀課文，學(xué)生做起來就難了?，F(xiàn)在我覺得落實(shí)學(xué)生朗讀是當(dāng)務(wù)之急。我主要在三個(gè)方面下功夫：(1)注重朗讀的技巧性指導(dǎo)，該停頓就停頓等。(2)注重朗讀評價(jià)語的針對性、實(shí)效性，師生互評。(3)注重朗讀形式的多樣，讓學(xué)生在“多樣”中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。在本堂課的教學(xué)中有很多不足之處，如：在排比句舉一的教學(xué)中，感覺自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生有一定的距離，在后五句的教學(xué)中形式有些單調(diào)?！端煞幌亩臁纷x后感篇四一、教后反思傾聽著孩子們與文本的對話我的心時(shí)時(shí)感動著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個(gè)豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽到遠(yuǎn)古的故事。”他們自在的與“彩色精靈對話”。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方”這些正是學(xué)生與文本對話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從教師以動情的語言營造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫面再組織學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)朗讀一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生背誦。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)教師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感。心理學(xué)表明情感是對認(rèn)知對象的態(tài)度的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的銜接以滿足學(xué)生主體的需要。因此在教學(xué)一開始教師就創(chuàng)設(shè)了一種情境。這里教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺表象從而過渡到對文本的體驗(yàn)上。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進(jìn)課文?！氨M在不言中”了。學(xué)生是一個(gè)真正意義上的讀者教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時(shí)你最想做什么”這些問題都不是針對文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo)。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問題。而具體問題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性。教學(xué)中教師若是忽視學(xué)生與文本之間對話針對文本內(nèi)容提過多的問題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會文后學(xué)生會產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯(cuò)誤。此時(shí)教師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間平等對話的平臺讓學(xué)生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學(xué)生彼此互相闡述互相傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正
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