【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 放而不亂”的效果。學(xué)生的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例” 、“教材不是唯一的課程資源” 、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)” 。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材” 。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程?？傊?，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法” 。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。課堂教學(xué)反思總結(jié) 課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。感悟語(yǔ)言文字的情感與體會(huì)作者的表達(dá)方式是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當(dāng)作友來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。先說(shuō)第３自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)你，對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。第４自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹(shù)都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？聽(tīng)鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕](méi)有停留在學(xué)生的語(yǔ)氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：巨人在說(shuō)這話(huà)時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──體會(huì)作者的表達(dá)方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對(duì)作者的`知心話(huà)后，我可以這樣導(dǎo)讀：明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)每一棵樹(shù)都在望著我。作者為什么要這樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。第５自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對(duì)作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)??！如果說(shuō)第３自然段的情感表達(dá)是：我對(duì)橋，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：樹(shù)林對(duì)我，第５自然段是物我相融，既有從我對(duì)山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對(duì)我的角度。如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。如果再上這一課，我會(huì)以情這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是好心情；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹(shù)林是鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對(duì)我的親密無(wú)間之情；與山中萬(wàn)物是互訴心聲。如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎？課堂教學(xué)反思總結(jié) 課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們能自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探究。與此同時(shí)，我們要把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)同盟”，教學(xué)過(guò)程要執(zhí)行課程計(jì)劃（方案），更要做到師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將變得更加和重要。我們要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且要給學(xué)生心理上支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì)學(xué)生自律，學(xué)會(huì)合作。普通話(huà)要講好，規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容更加條理，主次更加分明，重點(diǎn)更加突出。所以我們應(yīng)苦練粉筆字，努力使板書(shū)布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時(shí)時(shí)可在一些內(nèi)容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)知識(shí)。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一筆就可畫(huà)出精美的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓我十分佩服。同時(shí)，板書(shū)有利于我們?cè)诳煜抡n時(shí)的總結(jié)，以讓學(xué)生再將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)操作一定要規(guī)范，這就要求我們應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)先示范或指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時(shí)教師就沒(méi)有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下，以免投影速度影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必