【文章內(nèi)容簡介】 放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。（二）促進了學生的發(fā)展，增強了學生的自信?！白鲋袑W”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。（一）高超的課堂導學能力高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。（二）準確地教材把握能力高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。（四）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機智。（一）課堂活動要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容，學生要將被動接受，轉變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓。（二）課堂展示參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。構建高效課堂心得體會課堂篇四如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。一節(jié)高質(zhì)量的課堂，就是教師與學生用最短時間獲得最大的效益，也就是說，課堂上的每一分鐘，都是盡其所有，使學生在知識、技能、情感等方面都能有收獲。教師要從觀念上認識到教師和學生都是備課的主體，教師是促進學生學習的方案設計者、問題設計者，學生成為知識的先行探索者、問題發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)師生之間的“對話”。在教學過程中，要深刻認識到要想讓學生真正學會學習，提高課堂教學質(zhì)量，其核心任務就是“要從單純的知識教學走向一種思維方式和能力的教學，讓課堂教學成為一種真正意義上的智力活動”。而要達到這樣的目標，就應培養(yǎng)問題意識，撥動學生思維之弦，鼓勵質(zhì)疑，還學生“問”的動力，給學生創(chuàng)設合理的生成問題的時間和空間。教師教學引導，提升學生思維品質(zhì)。教師要引導學生學會預習和課后反饋。通過預習指導課教會學生學會自主學習和預習，指導學生提出有價值的問題，在學生自主學習中生成有價值問題，教師將小組解決不了的問題和教材關鍵問題放到課上解決。課后反饋，也是不可或缺的部分。課后拓展內(nèi)容的精心設計，必將為課堂增效。學生在課堂上要積極融入小組合作探究中。小組合作，是利用教學過程的互動性來促進學習，將個體間的差異當做一種教學資源，我的學習我做主，在自己的學習責任田中合作付出，得到收獲。學生在組內(nèi)要自由交流，大膽對話，解決學習上的困惑和問題，也可以把自己情緒的變化、交往的困難以及師生之間難以溝通的事情與其他同學交流，提升自己的交往能力、合作能力、集體意識。從以教為本到以學為本，學生所掌握的。知識到底是教會的還是學會的？應創(chuàng)造條件讓學生主動參與，把課堂的時空更多地向學生開放，從過去的教師獨占課堂到讓學生有更多的機會參與課堂，讓他們動起來，動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，真正做到解放學生?？傊處熥铌P注的應是實效性，看學生是否愿意學、主動學、都學會、學得好。要超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學生的認知規(guī)律，從學生的學習活動，情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。只有不斷創(chuàng)新，才能達到更高的，富有個性化、創(chuàng)造性的教學境界。構建高效課堂心得體會課堂篇五從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。那么如何構建高效課堂呢？課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，課堂就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析，對于幫助學生理清思路是極為重要的。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，但教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果。葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的`。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況