20xx年選修課心得體會500字選修課心得體會1500字高中(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 06:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 需要學生掌握太多的語法知識，但基本的日語語法是要求理解掌握的。在語法知識講授中，教師要放慢語速，態(tài)度要耐心，不能急躁，要鼓勵學生多問，多做課堂練習，加深學習印象。(1)男性和女性用語有區(qū)別。日本社會現(xiàn)在還是沿襲男主外女主內(nèi)的模式，女性融入主流社會的人數(shù)并不多，男性與女性在語言語氣的使用中是有區(qū)別的。男性說到自己時，稱為“ぼく”，這是男性特有的說法。女性則自稱“わたし”。在委婉向他人詢問的時候，女性一般用“かしら”，而男性則用“かな”。這部分的講解內(nèi)容豐富，加強與學生的互動會增加學生學習積極性，得到事倍功半的效果。(2)敬語。日本社會現(xiàn)在還存在等級觀念。在日本，最受人尊重的職業(yè)是政治家，其次是教師，所以在對從事這些職業(yè)的人說話時，語氣和態(tài)度都是要很恭敬的，要使用敬語。同時，日語會話使用的言語也因為人際關(guān)系而有很大的變化，家人和朋友這種親密的關(guān)系之間并不常用“で”“ま”等的禮貌說法，一般使用隨便的說法即可。也就是說，根據(jù)親密程度、地位差異等原因，日本人在談話中是要改變措辭的。另外，男性與女性用語也不同，等等。這些都是日語口語的很大特點，它們既是日語的有趣之處，同時也是語法難點，掌握不好容易鬧出笑話，因此，要通過多做練習幫助學習記憶，加深印象。(3)詞形變化。根據(jù)日語語法要求，一些詞匯，如動詞、形容詞、形容動詞等會有變化，通過詞形的變化我們才可以了解這個句子是禮貌體還是普通體，是被動態(tài)還是使役態(tài)，是肯定還是否定等，所以，詞形變化也是日語學習中的一個難點。對這部分的講解同樣要耐心細致，多做課堂練習，找出變化規(guī)律，增強學生的理解和記憶，使學生能當堂消化掉所學內(nèi)容，盡量不留疑問。語言學習是要花工夫的，要讓學生有這種意識。記憶是很重要的環(huán)節(jié)，只有記憶了一定的單詞量和語法知識，才能完成相應(yīng)的練習。但只是死記硬背還不行，應(yīng)該在充分理解的基礎(chǔ)上進行記憶才能事倍功半。每一堂課開始前，我會請學生對所學詞匯進行朗讀，而情景對話短文則安排學生分角色進行演練，這樣可以督促學生課后認真熟悉所學內(nèi)容，從而記住有用的日常用語?，F(xiàn)在，筆者也在收集健康活潑，符合學生心理特點和興趣愛好的日劇光碟以及書籍，在課堂教學過程中介紹給學生，還可以利用多媒體設(shè)備觀看后進行討論，讓學生對這門課程有更為直觀和真實的了解。學生如有疑問，可馬上提出，若能當堂解釋就解釋，不能解釋的就記下來通過網(wǎng)絡(luò)詢問在日本生活的家人，務(wù)求給學生正確而滿意的答復(fù)。雖然日語在我院是作為選修課來開設(shè)的，但是，筆者認為，學生既然選擇了這門課程，就不能只是為了修滿學分而被動學習，而是應(yīng)該著眼于多學知識、開闊視野、提升自身素養(yǎng)的目的，認真對待，努力學習。這是筆者在兩年的教學過程中，根據(jù)學生學習的實際情況，歸納的有關(guān)日語選修課教學的幾點方法，當然較為淺顯，在今后的教學實踐中必將會更認真對待，認真總結(jié)。選修課心得體會500字 選修課心得體會1500字高中篇三由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對高中數(shù)學新課程標準的理解還不到位，教材的編排體系也有很大的變化，教學中難免存在許多問題與不足。因此，在實施中，如何落實新課標，怎樣根據(jù)教學中的問題進行反思與調(diào)整，是擺在我們面前的主要任務(wù)。下面結(jié)合自己一年多來的教學實踐和對新課程的理解，談?wù)劯咧袛?shù)學新課程實施過程中的一點體會。與我國歷次數(shù)學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現(xiàn)行高中數(shù)學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內(nèi)容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數(shù)列等內(nèi)容的后置等。引入與闡釋知識也有很大不同，體現(xiàn)了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當?shù)牡胤剑昂笾R銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學課程標準，都還只是專家們的一種設(shè)計。雖然它經(jīng)過數(shù)百名數(shù)學家、數(shù)學教育家、一線的教師和教研員的研討，由于地域原因、學生原因但它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內(nèi)容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內(nèi)容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題(包括練習
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