【文章內(nèi)容簡介】 真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生眼睛看得細(xì)、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時(shí)機(jī)，將視覺手段和聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察本事，發(fā)展學(xué)生的想象本事和動(dòng)態(tài)形象的思維本事，學(xué)生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，落實(shí)了本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師趁熱打鐵，抓住機(jī)遇巧引導(dǎo)：閱讀4自然段，思考：a、作者觀察順序是怎樣的你是怎樣明白的b、作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來寫c、用“”劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌能夠討論。學(xué)生經(jīng)過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時(shí)的形狀特點(diǎn)。在觀看錄相之后，再回到文中細(xì)品評，學(xué)生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的完美，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶，落實(shí)了大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，落實(shí)了“三為主”的教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生美讀4段。讓學(xué)生自我在讀中學(xué)，學(xué)中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出了作者所表達(dá)的思想感情來。經(jīng)過教師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、齊讀、學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最終實(shí)現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”再次觀看潮來時(shí)的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自我的感想。把情境教學(xué)法和看、聽、讀、品的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)有機(jī)揉合在一齊，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機(jī)結(jié)合在一齊，構(gòu)成一種教學(xué)藝術(shù)的境界，真是“作者胸有境、入境始于親?！保W(xué)習(xí)第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形學(xué)生經(jīng)過自我學(xué)習(xí)，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。師生共同總結(jié)全文。把你這節(jié)課所學(xué)到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來研究）。學(xué)生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結(jié)全文時(shí)，教師有意識從思想、知識、本事方面引導(dǎo)學(xué)生，變教師“一言堂”小結(jié)為面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“課堂小結(jié)”。這種形式獨(dú)特新穎，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到事半功倍的效果。板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié)，有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的本事，提高學(xué)生布局謀篇的本事?？傊凇队^潮》一課的教學(xué)過程中，我采用了情境教學(xué)法，應(yīng)用了電化教學(xué)的先進(jìn)手段，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點(diǎn)，訓(xùn)練項(xiàng)目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)又滲透了思想教育，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，教育正面臨著由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術(shù)化的進(jìn)程。全面提高學(xué)生素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我必須加強(qiáng)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研究，不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力奮斗我的說課資料結(jié)束，多謝大家。《觀潮》說課稿兩個(gè)課時(shí) 觀潮的說課稿篇六教師們上午好！今日我向大家說課的資料是《觀潮》的第二課時(shí)。我們常說：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。下頭，我僅就自我閱讀、理解《觀潮》這篇課文后的感受和初步的設(shè)想，與大家做以交流。說課的資料大致分為這樣幾個(gè)方面：說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說思路。《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者經(jīng)過自我的所見、所聞、所感，以生動(dòng)的語言展現(xiàn)了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)是先總的介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”，然后按照“潮來之前”、“潮來之時(shí)”、“潮退之后”的時(shí)間順序，描述看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點(diǎn)部分“潮來之時(shí)”又按從遠(yuǎn)到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時(shí)的驚心動(dòng)魄。作者這樣清晰的行文順序，既向?qū)W生們揭示了怎樣按照必須的順序抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，也供給給學(xué)生讀文，理清文章脈絡(luò)的一個(gè)扶手。這一點(diǎn)將成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉以往在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”其中，“奇”，作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。具體來說：潮來之前，作者經(jīng)過觀潮人群急切心境的描述，從側(cè)面突出了一個(gè)“奇”；潮來之時(shí)，作者把潮水由遠(yuǎn)及近的聲音和看到的景象交織在一齊描述，再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進(jìn)一步突出了一個(gè)“奇”；潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個(gè)“奇”。以上就是對自我對教材的一個(gè)整體把握和分析。四年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵期，四年級的學(xué)生已具備必須的自讀自悟本事，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描述潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，所以在教學(xué)中，針對學(xué)生能夠自悟到的，能夠放手讓學(xué)生去讀去悟。但透過那一系列“齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“風(fēng)號浪吼”等的精妙、生動(dòng)的描述，從而感受到錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學(xué)生的頭腦中，這是四年級學(xué)生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，透過一系列精妙、生動(dòng)的文字去想象的本事還有待于培養(yǎng)和提升。讀懂了學(xué)生的“懂”與“不懂”，由此我開始制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。我制定的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊抓住有關(guān)描述潮水的詞句，經(jīng)過聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵(lì)學(xué)生把自我的閱讀感受與他人交流。有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文第4自然段。讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂4自然段，即引導(dǎo)學(xué)生抓住潮來時(shí)潮水聲音變化的詞語和潮水形態(tài)變化的詞語，來理解大潮的雄偉氣勢。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣生動(dòng)而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”?！盀閷W(xué)生營造充滿真情、詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。應(yīng)對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩意十足的寫景散文，我們更應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)烈的人文意識、多樣的學(xué)習(xí)方式、豐富的讀書實(shí)踐促發(fā)孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實(shí)現(xiàn)心靈的對晤，享受閱讀的歡樂！（一）談話引入，激發(fā)興趣。上課伊始，我想用平和的語氣和學(xué)生們在簡便的談話中漸漸走近文本。試想能夠這樣展開一番談話：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學(xué)習(xí)了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強(qiáng)，好嗎于是，我會分別出示四組詞語：平靜悶雷滾動(dòng)一條白線白浪翻滾山崩地裂漫天卷地風(fēng)號浪吼在學(xué)生讀過這些生字新詞后，我相機(jī)問道：這四組詞語，都是描述錢塘江大潮的，那么有什么不一樣呢學(xué)生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描述了潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后潮水的樣貌和聲音的。這樣設(shè)計(jì)的意圖有二：一是引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)重點(diǎn)的詞語；二是引導(dǎo)學(xué)生們快速理清課文大的脈絡(luò)。緊之后，我故作玄虛，設(shè)計(jì)一個(gè)更加趣味的記憶力比賽的資料，我會快速提問道：課文描述的是哪兒的大潮一年一度的觀潮日，是什么時(shí)候目的是重溫第一課時(shí)已經(jīng)讀懂的第二自然段的相關(guān)資料。而后，我繼續(xù)提問：這節(jié)課，教師就和大家一齊去錢塘江觀潮。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼??！那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么心境又是怎樣的呢就在師生們簡便的一問一答中，把學(xué)生們已經(jīng)讀懂的重新建構(gòu)起來，也能夠漸漸地讓學(xué)生們由讀者轉(zhuǎn)向一個(gè)觀潮者，勾起學(xué)生們觀潮的強(qiáng)烈欲望，自然而然地把學(xué)生帶入文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。（二）重點(diǎn)切入，體驗(yàn)大潮的雄奇。自由讀，總體感受潮來之時(shí)的景象。我是這樣設(shè)計(jì)自由讀導(dǎo)語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細(xì)地聽潮、看潮、用心體驗(yàn)潮，用直線畫出描述潮來時(shí)聲音的語句，用曲線畫出描述潮來時(shí)樣貌的語句。指名讀、聽讀，感受潮來之時(shí)的巨大變化。學(xué)生自由讀后，我想這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對學(xué)生們所畫的聽到的和看到的語句進(jìn)行及時(shí)的反饋，這是學(xué)生們繼續(xù)理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們在反饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的，所以在學(xué)生自由分散反饋后，我們可試著用這樣的一個(gè)小設(shè)計(jì)進(jìn)行糾正與整合。具體來說：認(rèn)真聽教師讀4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描述連接起來的。請你把聽到的詞語在書中圈出來。隨后師讀生聽：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，構(gòu)成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個(gè)詞語讀得重一些，我想此時(shí)在學(xué)生頭腦中所呈現(xiàn)的決不只是支離破碎的語句，而是感受到潮來之時(shí)，大潮的聲音和大潮的形態(tài)的變化以及作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來描述潮水變化的敘述方法。細(xì)致默讀，深入體會潮來之時(shí)的雄偉氣勢。設(shè)計(jì)的默讀思考題是這樣的：請你再細(xì)致地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象，看看從哪兒感受到潮來時(shí)那壯觀的景象，把你由此想象到的批注在書旁。在此基礎(chǔ)上，并提出交流的要求：一會兒，你能夠借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也能夠經(jīng)過朗讀，再現(xiàn)出你所想象到的。這樣一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，我想是基于這樣幾點(diǎn)思考：一是保證引發(fā)學(xué)生思考的問題要有必須的開度，也就是說值得深入思考；二是兼顧到了學(xué)生的差異，有的學(xué)生善說、有的學(xué)生善讀，讓他們有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，盡顯他們的才華，帶給他們學(xué)習(xí)語文的歡樂；三是這其中關(guān)鍵性的語句十分多，但難易程度卻不一樣，為了防止少慢差費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生，以這樣不一樣的交流方式可使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。品讀，深入體會潮的聲音和形態(tài)之奇。在交流伊始，我們能夠出示剛才學(xué)生在聽讀中圈出的表示順序的那四個(gè)詞語“遠(yuǎn)處……”、“過了一會兒……”、“再近些……”、“越來越近……”，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘順序，來邊讀邊談?wù)勛晕蚁胂蟮降摹＃?）“遠(yuǎn)處……”學(xué)生們很容易抓到第一句，我們能夠借助學(xué)生的朗讀，引起大家的發(fā)散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，異常突出了“好像悶雷滾動(dòng)”，你能說說此時(shí)聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎此時(shí)，孩子們可能會結(jié)合生活實(shí)際，說道：平時(shí)我聽到過大雨來臨之前，那由遠(yuǎn)而近的滾滾的雷聲，預(yù)示著一場傾盆大雨即將來臨，那么此時(shí)聽到潮水發(fā)出的隆隆的聲音，雖然比較沉悶，但持續(xù)不斷，我想潮水的來勢也必須很猛、很大。此時(shí)，教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)：是啊，就像他剛才聯(lián)系生活實(shí)際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠(yuǎn)，但卻能聽到它滾動(dòng)不止的聲音。而后，再請幾個(gè)學(xué)生帶著自我的感受再來讀這一句。隨之，教師以學(xué)生剛才的發(fā)言進(jìn)行過渡：是不是真像你們所說的這