【文章內容簡介】 在講到《政治生活》的民族問題時，結合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學生搜集與西藏史實有關的資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解ppt課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。三、新課改提倡創(chuàng)設課堂情境，進行情境教學。新課改精神強調合作探究，強調培養(yǎng)學生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生親臨“現(xiàn)場”，學生就會產(chǎn)生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創(chuàng)設課堂“小社會”，可以培養(yǎng)學生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據(jù)角色要求，積極開動腦筋，踴躍發(fā)言。學生參與意識、創(chuàng)造熱情空前高漲。如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設計“模擬聽證會”形式進行情境教學：設計一個主題如“禁止電摩行經(jīng)五一、五四路段”召開聽證會，給學生分組，有進行主題陳述的“組織方”——“__市公安局教學警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”(包括專家、學者、各利益階層)，還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學生主持，整個環(huán)節(jié)調動了學生參與的積極性，深化了學生對知識的理解，鞏固了學生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現(xiàn)了課改所提倡的自主探究、自主學習的精神。同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。一、考試模式與課改有脫節(jié)的地方新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據(jù)自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現(xiàn)行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。二、 知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛難相統(tǒng)一新課程教學提倡能夠快樂學習。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一。以上是對新課程教學的幾點不成熟的看法。不足之處請指教!新課程改革的心得體會篇三今年我省高中統(tǒng)一進行新課程的改革，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過這學期的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。一、 新課改倡導合作精神，開展自主探究。新課改理念認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學習主體，把學習的主動權還給學生。整節(jié)課，以問題為主線，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題，有時加以引導，有時鼓勵學生提問。為此，我們教師應更新觀念，轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。二、新課改堅持理論聯(lián)系實際，走進生活走進社會長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。如在講到《政治生活》的民族問題時，結合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學生搜集與西藏史實有關的資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解ppt課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。三、新課改提倡創(chuàng)設課堂情境，進行情境教學。新課改精神強調合作探究，強調培養(yǎng)學生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生親臨“現(xiàn)場”，學生就會產(chǎn)生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創(chuàng)設課堂“小社會”，可以培養(yǎng)學生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據(jù)角色要求，積極開動腦筋，踴躍發(fā)言