初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 12:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究。新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體；教材，要用課程意識(shí)來(lái)整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個(gè)體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；活動(dòng)，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評(píng)價(jià)，一味賞識(shí)是不夠的。1．單元組合。我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教的12年語(yǔ)文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教材的“單元設(shè)置”有了自己的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對(duì)待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語(yǔ)文修辭和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會(huì)選擇地教，整合地教，開(kāi)放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級(jí)的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來(lái)教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。②教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來(lái)自于互動(dòng)，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)。2．我對(duì)知識(shí)序列的認(rèn)識(shí)。①由于語(yǔ)文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識(shí)序列幾乎沒(méi)有，寫(xiě)作序列更是沒(méi)有。我覺(jué)得編教材要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語(yǔ)文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語(yǔ)文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫(xiě)作方法謀篇布局語(yǔ)言文采上有那些值得借鑒的。②對(duì)于新教材的主題單元給教師的困惑。語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來(lái)體現(xiàn)？知識(shí)分為三種：一是陳述性知識(shí)，包括語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、文體文學(xué)常識(shí)等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識(shí)；二是程序性知識(shí)，知道學(xué)生如何閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動(dòng)態(tài)知識(shí)；三是策略性知識(shí)，優(yōu)化解決問(wèn)題程序的知識(shí)，據(jù)說(shuō)新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，我個(gè)人對(duì)這種說(shuō)法持保留意見(jiàn)。③閱讀教學(xué)希望的突破：過(guò)去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說(shuō)是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個(gè)維度合一，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的合一。新課程要求由原來(lái)的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語(yǔ)文能力發(fā)展為主。以前的語(yǔ)文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無(wú)效重復(fù)，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸——體驗(yàn)——感悟——思辯。3．配套練
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