20xx年課堂改革心得體會800字課堂教育改革心得體會(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 07:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 想感情，指導有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”預(yù)習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸1．預(yù)習探究： 出示預(yù)習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流：小組內(nèi)交流預(yù)習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結(jié)。3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習，補充相關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。（三）數(shù)學情境教學模式這一模式是與《新世紀版小學數(shù)學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題探究發(fā)現(xiàn)、建立模型理解應(yīng)用、強化體驗總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題：創(chuàng)設(shè)情境指上課開始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調(diào)動學生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向，要通過創(chuàng)設(shè)情境來生成一個學生需要探究的數(shù)學問題。探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學模型。理解應(yīng)用、強化體驗：這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統(tǒng)練習過分強調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強調(diào)的是充分的“理解和體驗”。總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的過程、方法、經(jīng)驗進行梳理。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。我們以培養(yǎng)教師實施素質(zhì)教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發(fā)點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓。組織教師學習“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認知心理學”等研究成果，學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學習國內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。按照《xx小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應(yīng)用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設(shè)計課堂教學。獲得一等獎。在數(shù)學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設(shè)計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。 “穿新鞋走老路”的課堂教學現(xiàn)象還存在。部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合起來，進行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。新課堂教學改革推進，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質(zhì)量
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