【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作板報(bào)的步驟和過(guò)程。這樣坐在臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得很枯燥，可能會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)。而且這樣做，同學(xué)們更容易將自己制作的步驟和同學(xué)的進(jìn)行比較，看那位同學(xué)有沒(méi)有操作錯(cuò)誤。而且在同學(xué)的介紹以及其他同學(xué)的反饋中，教師可以給予補(bǔ)充、歸納，這樣不就可以更直觀地使同學(xué)明白電子報(bào)刊的制作嗎？以后再教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上要反復(fù)進(jìn)行演示操作，顧及到基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的接受能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生獨(dú)立摸索并總結(jié)歸納了制作過(guò)程及步驟之后，讓沒(méi)有做完的學(xué)生繼續(xù)做完，已經(jīng)做完的學(xué)生就開(kāi)動(dòng)腦筋，想想有什么辦法可以讓板報(bào)做得更加精美。這樣一來(lái)，給不同層次的學(xué)生明確了不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了基本制作步驟的基礎(chǔ)上創(chuàng)新操作，在作品中體現(xiàn)出自己的個(gè)性。我認(rèn)為要維持學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)熱情，就要讓學(xué)生對(duì)自己的作品不斷修改創(chuàng)新，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)揮能動(dòng)性。操作結(jié)束后，展示學(xué)生作品，我展示了優(yōu)秀作品，也展示了做得不那么精美的作品，讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，既提高了他們的審美能力，又主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了別人作品中的閃光點(diǎn)，看到了自己和別人想法的不同，這再一次激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。此時(shí)再讓學(xué)生修改、完善自己制作的電子報(bào)刊，讓他們不僅僅學(xué)會(huì)了這節(jié)課要求的技能，還使學(xué)生融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用了word中的一些知識(shí)。這一個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生的思路開(kāi)闊了，也更加愿意嘗試操作了。我認(rèn)為展示學(xué)生作品，可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，讓學(xué)生享受小成功。老師同學(xué)都沒(méi)有取笑做得不好的作品，而是提出自己的意見(jiàn)，淡化了學(xué)生失敗的感覺(jué)，體會(huì)到了大膽嘗試就會(huì)成功的道理。最重要的是激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，我覺(jué)得我還可以向?qū)W生提出新的問(wèn)題，例如怎樣在板報(bào)中插入圖片等，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。初中信息技術(shù)教學(xué)反思篇八作為一名信息技術(shù)老師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜愛(ài)這么課，并且能在喜愛(ài)的狀況下，學(xué)好這么課，駕馭這門(mén)課。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，也積累了肯定的閱歷，在這里提出，與大家共同共享?，F(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素養(yǎng)教化的發(fā)展及教化信息化的推動(dòng)，作為信息技術(shù)老師，我們自己應(yīng)當(dāng)不斷充電，不斷用新的學(xué)問(wèn)來(lái)武裝自己，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。老師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師心服口服，從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，仔細(xì)備課，圍繞相應(yīng)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單駕馭的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也駕馭了須要接受的學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。老師在教學(xué)過(guò)程中，也要留意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、按部就班地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿(mǎn)意他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。課程改革中，老師不能再采納“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力發(fā)展的教化模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主子，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)分析學(xué)生的基礎(chǔ)和須要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，老師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)老師既是教化者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生簡(jiǎn)單理解也簡(jiǎn)單引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)類(lèi)型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，往往喜愛(ài)上機(jī)操作課，而不喜愛(ài)上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，老師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的。比方，引用身邊的事務(wù)來(lái)引起學(xué)生的愛(ài)好和認(rèn)可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊內(nèi)容時(shí)，通過(guò)舉例：校內(nèi)的鈴聲告知我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地駕馭了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比方，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和愛(ài)好，老師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。在新課程理念指導(dǎo)下，老師上課要帶上良好的心情、真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺(jué)到老師平易近人、親善可親，讓他們輕體松開(kāi)心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有什么問(wèn)題才會(huì)剛好地提出來(lái)，師生雙方才可以剛好溝通。老師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主同等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)學(xué)問(wèn)，從而在學(xué)生心目中不斷提升老師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛(ài)學(xué)生，敬重學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜愛(ài)的感覺(jué)，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。作為信息技術(shù)老師，必需依據(jù)環(huán)境，注意學(xué)問(wèn)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到志向的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教化的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！初中信息技術(shù)教學(xué)反思篇九以前上信息技術(shù)課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，對(duì)于接受能力強(qiáng)和以前已經(jīng)接觸過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，你還沒(méi)有講完，他就會(huì)操作了；而接受能力比較慢的學(xué)生，即使你演示一遍他也沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。況且，這種方法很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外在自己的信息技術(shù)教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，反思自己的教學(xué)，我采用了以下方法，收到了較好的教學(xué)效果。把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的情景，提出帶有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。老師要適當(dāng)給予學(xué)生探索解決問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)他們大膽去嘗試。在信息技術(shù)課堂上，要多讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。例如：在教學(xué)“美化文章”這一內(nèi)容時(shí)，先給出一篇美化過(guò)的學(xué)生作文，提出“如何美化”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索“邊框底紋”命令的用法，要求每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，用眼看一看變化、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想、比一比，看看誰(shuí)把文章修飾的最美，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽。在實(shí)踐過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難、克服困難，要讓學(xué)生享受成功，從而樹(shù)立他們的自信心。以前，我經(jīng)常使用教師演示，學(xué)生看的方法授課，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不耐煩而部分學(xué)生又心不在焉，甚至說(shuō)話(huà)打鬧的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生也不用心看書(shū)上的步驟，甚至老師演示完了，有些學(xué)生還不知道所學(xué)的內(nèi)容在書(shū)上的什么地方，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有些需要演示的內(nèi)容，我盡量讓學(xué)生去做，全班同學(xué)一起看書(shū)上的步驟，由一名學(xué)生代表演示，這樣以來(lái)，學(xué)生就能專(zhuān)心研究書(shū)上的操作方法，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，基礎(chǔ)比較好、領(lǐng)會(huì)比較快的學(xué)生也有了展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍，老師也可以及時(shí)監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)情況?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代的發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，我在教學(xué)中就主要以這種形式組織教學(xué)。比如在進(jìn)行段落格式設(shè)置的教學(xué)過(guò)程中，在課前我設(shè)計(jì)了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調(diào)。另一份則是調(diào)整好的效果。通過(guò)對(duì)比較，孰優(yōu)孰劣一看便知。開(kāi)始向?qū)W生提出任務(wù)要求：如何把第一份文章的格式調(diào)整過(guò)來(lái)。然后先讓學(xué)生自己探索，接著請(qǐng)已經(jīng)完成（或許只完成一部分）的學(xué)生把自己的做法演示給大家看，學(xué)生最后解決不了的問(wèn)題再由老師指點(diǎn)，最終終于調(diào)整完畢時(shí)，一篇清晰優(yōu)美的作品也就出來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)出“原來(lái)如此”的感嘆，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課選用素材時(shí)，盡量選用學(xué)生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學(xué)生的興趣和共鳴，也突出了信息技術(shù)課的實(shí)用性、工具性。如文字內(nèi)容可用學(xué)生自己的作文、學(xué)生感興趣的小故事、時(shí)事新聞等，圖片及視頻內(nèi)容可拍攝一