【文章內(nèi)容簡介】 李韶山教授，廣雅中學的楊斗主任，來自廣雅中學、中山紀念中學和東莞企石中學的華南師范大學首批基礎(chǔ)教育訪問學者蘇科庚、羅穎茹、葛挺、胡超，區(qū)內(nèi)名師番禺區(qū)實驗中學的馮玉珊老師擔任此次開題會的專家評委。象賢中學馮金洪校長、黃春燕副校長、江靜華主任、黃紀輝副主任和各課題組成員參加了本次會議。課題啟動儀式在貴賓室進行。馮金洪校長代表學校對于專家的到來表示熱烈歡迎。馮校指出，課題研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)重要途徑，學校鼓勵并支持老師們積極參與課題研究，幫助老師們解決研究過程中遇到的問題。專家的指引是教師科研的重要助力，為課題研究指引了前進方向。《geogebra環(huán)境下高中數(shù)學可視化實踐研究》主持人李彤老師分別從課題研究的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線、課題研究的創(chuàng)新點、理論意義與研究價值、研究基礎(chǔ)、預(yù)期成果、參考文獻、研究人員組成及分工，研究進度等方面進行闡述。專家們對李彤老師的開題報告作了充分的肯定，提出了富有建設(shè)性的建議：可以嘗試探討ggb環(huán)境下師生之間的交流，展現(xiàn)ggb對幾何畫板的傳承、發(fā)展，另外，資源開發(fā)在數(shù)量上可以更具體一點?！痘谥腔壅n堂的高三數(shù)學試卷講評課研究》主持人魏艷芳老師闡述課題研究概念的界定，課題研究的新穎性、創(chuàng)新性，研究的具體方法。該課題研究內(nèi)容契合本學校的具體情況，課題研究的目標、方向、路線、預(yù)期和可行性的闡述到位，課題實用有價值。專家建議課題研究過程中需要注意課題研究的新穎性、創(chuàng)新性，深入挖掘具體的研究內(nèi)容。智慧課堂的平臺有很多，那么我們所研究的基于智慧課堂的高三數(shù)學試卷講評課中，平臺需要提供什么、準備什么，研究的課題需要收集哪些數(shù)據(jù)、怎么收集這些數(shù)據(jù)，如何分析這些數(shù)據(jù)，這些都是課題研究過程中需要思考和解決的問題?！稊?shù)學核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學問題導(dǎo)學模式的應(yīng)用研究》主持人黎建英從研究意義、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究創(chuàng)新點、研究基礎(chǔ)、研究進度、研究的預(yù)期成果進行了匯報。專家組建議對課題核心概念要進一步界定；可根據(jù)本校學生水平與能力進行研究，做出具有本校特色的課例；課題的測量評價要進一步思考?！痘诤诵乃仞B(yǎng)的高中概率統(tǒng)計數(shù)學閱讀研究》主持人蘇文麗心匯報本課題的創(chuàng)新點：以概率統(tǒng)計為實例切入點，探尋數(shù)學閱讀方法，為高考數(shù)學備考提供新的思路和視角，從而培養(yǎng)學生數(shù)學建模的核心素養(yǎng)，使學生在解決實際問題中樹立數(shù)學建模的素養(yǎng)并學會靈活運用。專家提出要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀思維，幫助學生完成從具體到抽象、從零散到邏輯的轉(zhuǎn)折和跨越，從中對數(shù)學閱讀的研究可以提升學生的智力開發(fā)、能力發(fā)展和自信心培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生數(shù)學建模，數(shù)學抽象等數(shù)學核心素養(yǎng)。《高中生物教學中滲透勞動教育的行動研究》主持人張海江從課題研究的目的及意義；現(xiàn)國內(nèi)外研究狀；課題研究內(nèi)容、方法、路線；課題特色和創(chuàng)新；課題研究預(yù)期成果分析等五個方面進行匯報。匯報后專家提出了以下的改進意見：怎樣設(shè)計好案例，要選擇恰當章節(jié)的教學內(nèi)容，如玉米的光合作用。學校中的生物園、農(nóng)場怎樣與勞動教育結(jié)合起來。學校樓頂天臺改造成有機農(nóng)場，種花、中草藥、水稻、種蔬菜，最重要的是體驗的過程，體驗粒粒皆辛苦。《高中生物課堂思維可視化教學策略的研究》主持人劉冰從現(xiàn)國內(nèi)外研究狀；課題研究的目的及意義；課題研究內(nèi)容、方法、路線；課題特色和創(chuàng)新；課題研究預(yù)期成果分析等五個方面進行匯報。匯報后專家提出了以下建議：可以適當縮小研究的范圍，依托于不同的教學案例，優(yōu)化相關(guān)的教學策略；在研究中要從多個不同的角度，利用各種思維可視化技術(shù)，如結(jié)合番禺的智慧課堂建設(shè)，以及番禺區(qū)實驗中學目前正在使用的睿翼云系統(tǒng)，形成多個的優(yōu)秀案例；同時在研究的過程中，要明確主要的研究層面，是以老師的角度，去提出有效的教學策略?！兑匝袑W案為載體的問題串式學習培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的實踐研究》課題的主持人黃小玲老師，向參加本次開題報告會的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)簡述了課題的設(shè)計論證，并表示要帶領(lǐng)課題組成員認真完成該課題。專家組給予以下建議：本課題研究內(nèi)容雖然較多，但可有效針對番禺區(qū)的學生，自己學校的學生；需要形成至少兩個典型的案例；已經(jīng)由傳統(tǒng)的方式體現(xiàn)校本特色，做出有自己有特色的內(nèi)容。最終為思維而教，為未來而教。楊喜燕老師針對課題《學科大概念統(tǒng)領(lǐng)下“水溶液中的離子平衡”教學實踐研究》，分別從研究背景和現(xiàn)狀、研究目標和內(nèi)容、研究價值和意義、研究方法和思路、研究的創(chuàng)新點、研究進度安排、預(yù)期成果和參考文獻方面進行闡述。專家們就如何把握學科大概念的科學性及深廣度，在教學研究中如何制定和實施教學評價等方面提出了很多寶貴的意見，為課題的后續(xù)研究指明了更清晰方向。課題《基于鄉(xiāng)土地理的高中地理實踐力培養(yǎng)研究以沙灣古鎮(zhèn)為例》課題主持人陳綺文老師，分別從研究的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究、研究的意義、研究的內(nèi)容、方法、預(yù)期目標等方面進行闡述。專家組認為本課題能夠針對現(xiàn)有有關(guān)地理核心素養(yǎng)的熱點問題進行研究，充分利用學校所在地區(qū)都地理優(yōu)勢，對高中地理教學有很好的促進作用。建議加深對地理實踐力的理解，從調(diào)查、研學等不同的角度進行研究，爭取獲得更多的成果。韋鈞虬老師針對課題《基于主題式情境學習的高中區(qū)域地理深度教學研究》，從選題背景、選題意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法、研究內(nèi)容與目標、預(yù)期成果、研究人員組成、研究進度安排以及可行性幾大方面進行開題闡述。課題組專家肯定了課題思路的完整性，并就研究重點、研究目標、研究內(nèi)容等提出了寶貴的意見。其中蘇科庚老師指出，可以對研究內(nèi)容進行優(yōu)化精簡，使得研究重點更加突出。專家組一致同意開題。課題《基于學科情境設(shè)置的高中作文教學研究》的主持人謝海濤，結(jié)合最新的高考趨勢對本課題作了詳細而認真的報告。為提升學生語言運用與建構(gòu)核心素養(yǎng)，該課題研究將嘗試著在高中作文教學中提供一種新的思路，將對一線教師的教學起到一定的借鑒作用。專家組成員們用溫和的語氣指出了開題報告中存在的幾大問題，特別是葛挺專家指出操作性需要加強，需要給情景類的題型分幾大類然后再進行實操。言簡意賅卻精準到位。信息技術(shù)科組課題《導(dǎo)學問題鏈促進高中生信息社會責任發(fā)展的策略研究》由鐘秋琴老師主持，課題組主要成員李振華老師負責開題。在開題過程中，李老師分別從研究背景與問題、理論背景與研究價值、研究背景與研究內(nèi)容、研究方法與研究過程、課題研究基礎(chǔ)進行闡述。專家認為課題研究目標明確，方法得當，在后期研究中要注意策略的構(gòu)建，效果的評價，專家組一致同意開題。彭麗歐老師，就課題《基于深度學習的高中信息技術(shù)過程性評價應(yīng)用研究》從研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究目標、預(yù)期成果和思考反思七個方面進行介紹。據(jù)悉本課題是承結(jié)了教育部教材中心的普通高中基于學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目研究進程，對深度學習背景下的高中信息技術(shù)過程性評價進行應(yīng)用研究，提煉了高中信息技術(shù)“四體三維”過程性評價研究模型，進而通過行動研究和課堂觀察進行應(yīng)用實踐。專家組認為本課題能緊扣目前教育教學的熱點難點問題，抓住高中信息技術(shù)學科深度學習教學改進的重點，特別是將“過程性評價”作為切入口進行課題研究，具有很好的研究價值和功能意義。建議加深對高中信息深度學習核心概念的界定，深入提煉“四體三維”過程性評價模型，將過程性學習成果資源轉(zhuǎn)化為評價的一部分。明確和區(qū)分“四體”中的各要素的內(nèi)容，注意區(qū)分可能存在的重合部分，期待更多推廣價值。行路方能致遠，虛心方可前行。此次課題開題會交流內(nèi)容豐富，頗具成效。有了專家的引領(lǐng)，課題定位將更加準確，課題組成員增強了搞好科研課題的信心。各課題組進一步明晰了課題研究的思路，將針對專家的意見進一步拓寬視野，理清思路，整合資源，完善方案，以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度認真、扎實開展課題研究，在研究中成長，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，推動教學向前發(fā)展。中學生課題研究開題報告篇七（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。（二）課題研究的意義：１、學校工作的需要朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學內(nèi)容需要問，激發(fā)學生思考需要問，引發(fā)學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。２、教師個人發(fā)展的需要從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：:教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答.問的藝術(shù)越高,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助?，F(xiàn)代認知理論認為：:教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答.問的藝術(shù)越高,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應(yīng)用。分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。創(chuàng)造課堂教學中的精彩一問：如果要激發(fā)學生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學生更深層次的思考我該怎樣問等等。精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。（一）準備階段（）建立方案，準備材料，學習相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。（二）課題實施階段（）實施課題研究：（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。（4）每學期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。（5）結(jié)合教學工作進行課題課展評工作。做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。（三）成果形成階段（）將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研