【文章內(nèi)容簡介】 照順序登臺講課，而其他同學扮成學生來積極的配合，同時在最后集體討論過程中，對每一個人都提出許多教法、教案或儀表儀態(tài)等諸多方面的意見和建議，供大家改正、提高。這些看似平淡、機械、重復的工作，卻潛移默化地對最后我們的匯報課產(chǎn)生的積極、重大的影響。正是因為有了這些點滴的積累、默默的付出、全身心的投入，才使我在匯報課上第一次有了放松的心態(tài)、坦然的感覺，并且在孔教授親自抽簽決定由誰代表講課后，由于沒有抽到自己而有了一種失落、失望之感。關(guān)于教師技能，教學教法方面的培訓工作已經(jīng)告于段落，前不久，支教團全體同學又來到農(nóng)村教育研究所，邀請了副所長李老師為我們做了一場關(guān)于農(nóng)村教育方面的培訓。李老師結(jié)合自己在全國農(nóng)村學校調(diào)研的經(jīng)歷，為我們講解了很多我們關(guān)心的問題。包括農(nóng)村教育現(xiàn)狀、農(nóng)村教育存在的問題、以及結(jié)合支教團實際，提出我們出發(fā)前應做哪些準備等。大家認真做了筆記，并把培訓的過程用攝像機和照相機作為永久珍藏。在踏上支教征程之前，我們還將邀請城市環(huán)境科學學院的領(lǐng)導為我們做相關(guān)的培訓，以進一步提高我們對于支教工作的理解和認識，充實出發(fā)前思想、理論方面的準備?！暗轿鞑咳ァ⒌交鶎尤?、到祖國最需要的地方去……”在嘹亮的志愿者歌聲中，我將和其他11位兄弟姐妹一起，肩負母校囑托，懷揣團委領(lǐng)導、老師的眾望，踏上支教征程，實現(xiàn)人生理想。我們會不斷充實自己的頭腦，完善自己的人格，強化團隊的意識，為諾言拼搏，為理想奮斗，為母校爭光！課程培訓心得體會篇十PBL課程（ProblemBasedLearning，問題為基礎的學習）是一種以問題為導向的學習方法，在培訓中經(jīng)常應用。在參與PBL課程的培訓中，我深切感受到了這種學習模式的獨特魅力和價值。在這篇文章中，我將分享我在PBL課程培訓中的心得和體會。我將從理論培訓、團隊合作、自主學習、解決問題和實踐應用五個方面來展開思考。首先，在PBL課程的理論培訓中，我學到了很多可應用于實際工作中的知識和技能。與傳統(tǒng)的教學模式不同，PBL課程更注重學生的主動參與和實踐經(jīng)驗。在課程中，我不僅學到了制定解決問題的策略和方法，還學會了如何進行有效地信息收集和分析。通過實際案例的討論，我們可以更深入地了解如何應對不同類型的問題，并且從中獲得經(jīng)驗和啟發(fā)。這種學習方式使我更加自信，能夠更好地應對工作中的挑戰(zhàn)。其次，團隊合作是PBL課程中不可或缺的一部分。在培訓中，我有機會與來自不同背景和專業(yè)的同事合作。我們一起研究問題，制定解決方案，并共同努力解決問題。通過團隊合作，我學會了傾聽他人意見，學會了尊重和理解不同觀點。這種合作精神的培養(yǎng)不僅提高了我與他人的溝通能力，還加強了我的團隊協(xié)作技能。我相信這些技能將對我的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。此外，在PBL課程中，我也培養(yǎng)了自主學習的能力。在課程中，我們被鼓勵主動尋找資源和信息，獨立思考和學習。這種自主學習的模式使我有機會發(fā)展自己的價值觀和解決問題的能力。我要在訓練過程中不斷調(diào)整和完善自己的學習方法，以適應不斷變化的工作環(huán)境和需求。解決問題是PBL課程的核心目標之一。通過課程中的真實案例和情景模擬，我們學會了分析問題的關(guān)鍵因素，并提出解決辦法。同時，我們還學會了如何從多個角度看待問題，以便找到最佳的解決方案。這種解決問題的能力對我職業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為在工作中我們經(jīng)常面臨各種復雜的問題和挑戰(zhàn)。最后，在PBL課程的實踐應用中，我更加深刻地理解了理論知識與實踐的關(guān)系。通過將學到的知識應用到實際案例中，我能夠更好地理解其真實含義。這種實踐應用使我能夠更好地理解和記憶所學的知識，并且更好地將其應用到實際工作中。實踐應用不僅鞏固了我的知識，還加強了我對相關(guān)領(lǐng)域的了解和理解。在完成PBL課程培訓后，我深切感受到了這種學習模式的優(yōu)勢和價值。通過學習PBL課程，我不僅獲得了實踐經(jīng)驗，還培養(yǎng)了團隊合作精神、自主學習能力、解決問題的能力和實踐應用技巧。這些寶貴的經(jīng)驗和能力將對我的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。我相信，將來我將能夠更好地應對工作中的挑戰(zhàn)，并為公司的發(fā)展做出更大的貢獻。課程培訓心得體會篇十一20xx年4月我有幸參加了為期兩天的全市教科研人員“微課程”培訓，聆聽了黎加厚教授的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設計》、《課堂教學結(jié)構(gòu)整體設計》的專題報告，受益匪淺。培訓課程安排科學、緊湊、合理，它不同于傳統(tǒng)的說教式、經(jīng)驗傳授式培訓，也區(qū)別于普通的錄像播放、案例演示型的網(wǎng)絡課程。整個學習過程，學員們五—六人分組而坐，時而觀看視頻、時而傾聽講解、時而小組討論，還要合作完成相關(guān)作業(yè)。兩天的培訓緊張又充實，充分體會到了學習的快樂。你知道嗎？20xx年互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量接近1百萬億億，這超過了人類過去五千年信息的總和。你知道嗎？新的科學技術(shù)知識大約每2年翻一番，當大學生學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經(jīng)過時。你知道嗎？20xx年最需求的10種工作崗位在20xx年還根本不存在。年青一代急需掌握全球化經(jīng)濟時代新技能，作為教師，有三種技能必須教給學生：。2. 我們需要從幼兒園就開始教學生全球交流。，懂得如何自我導向?qū)W習。黎教授用了一個簡短的ppt《你知道嗎？》向老師們展示了我們所身處的快速變化的世界，以及我們不得不隨之改變的教育方式。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。（2）翻轉(zhuǎn)教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。事實上，目前教師里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。（3）翻轉(zhuǎn)教師顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在顛倒教室里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。微課程設計21世紀教師技能“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程制作的建議：時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當?shù)奶釂?；結(jié)束時，有一個總結(jié)；用字幕的方式做適當?shù)难a充；讓孩子養(yǎng)成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來；開始一門課程時，清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領(lǐng)域的設計經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色是：輔導員、助學者、引導者、幫助者；教師需要掌握新的教學技能：（1）微課程設計；（2）學習單設計；（3）根據(jù)學習反饋實時調(diào)整教學；（4）課堂教學組織技巧翻轉(zhuǎn)課堂中學生角色是：主動學習者、自我導向?qū)W習；遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助，無錯誤積累；學生是基于理解的學習。翻轉(zhuǎn)課堂需要學習分析系統(tǒng)的支持學習分析系統(tǒng)：實時反饋學生信息，清晰呈現(xiàn)全體學生的學習地圖，幫助教師為學生度身定制教學。課程培訓心得體會篇十二20xx年8月9日，我有幸參加心得了由教研室白老師牽頭并組織的暑期新課標專題培訓。培訓中三位老師的分享令我感慨頗多，受益匪淺。鳳城街道小學趙曉培老師率先開講，她首先為我們揭示了11版課標與22版課標的不同之處，又以簡潔明了的語言講解了這些變化，摘掉它神秘的`面紗，使冰冷的書面語不再難懂。然后又結(jié)合具體的單元整體教學案例為我們展示了新課程標準在教學中的應用，讓我覺得新課標并不像想象中的難以應對，而是在平時的教學中是切實可行的。核電小學張英偉老師則針對教學評價現(xiàn)存在的不足為我們帶來了如何結(jié)合“學業(yè)質(zhì)量描述”設計課堂教學的評價任務和評測練習。張老師的分享并沒有大量華麗辭藻的堆積，也沒有過多澀口的專業(yè)詞匯運用，而是從我們身邊出發(fā)，從實際出發(fā)，觀察身邊學生的點滴后總結(jié)出切實可用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的教學設計、作業(yè)等例子，讓我們學習了課堂測評的具體做法。xx老師通過《doyoudochoresathome?》為例，向我們具體展示了如何基于英語學習活動觀設計課堂教學。通過課例，我明確了教師在組織課堂活動時要本著提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以學生為主體，教師從旁指導，構(gòu)建主動、合作、探究式的學習方式。最后，白老師對三位老師的發(fā)言做了總結(jié)與評價，又對新課標做出了更深一層的解讀，引領(lǐng)我們建立“結(jié)構(gòu)化”思維，把握今后教學方向，明確我們的課堂是什么，教什么，怎么教。通過這次培訓學習，我意識到自己要學的還有很多，只有不斷充實自己，通過認真實踐，才能將本次所學落到實處，促進教學質(zhì)量再提高。課程培訓心得體會篇十三20xx年x月x日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養(yǎng)的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫(yī)讓父親母親把豬捉住好打針，結(jié)果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫(yī)換了個方法，找了點豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進去。就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學生的發(fā)展，那學生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學改革是否是有效的，學生的評價擁有最直接的話語權(quán)。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓，讓我對學校管理下了決心：實驗小學的課堂教學要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學質(zhì)量”、對學生教師過于單一的評價、學校統(tǒng)考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉(zhuǎn)變無疑是我們這場攻堅戰(zhàn)最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點是我就課改中的兩大主體談的一點初淺的想法：學校的規(guī)劃是學校辦學的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。新課程目標倡導“一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求我們的教學要以學生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結(jié)果來衡量學校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學生為本”是一種先進的理念，另一方面，又擔心“以學生為本”下的課堂教不了學生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學生，不去踐行課堂教學的三維目標。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學評價機制上的猶豫：學校的工作評價雖不僅限于結(jié)果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規(guī)教學活動的監(jiān)督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質(zhì)的雕琢，久而久之，形成積弊。倡導課改，我們就要倡導、甚至是規(guī)范我們的教育教學評價體系：課堂教學要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，關(guān)注學生的主體要求與主體意識的培育，注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學中貫穿發(fā)展的理念，才會有指導自己教學的根本性綱領(lǐng)要求。教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實實在在地還給學生。作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實驗小學的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗，也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗。甚至在長期的教學中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進行，從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng)新性，這對于課改而言是致命的。課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認識職業(yè)帶來的種種壓力，增強處理問題的自信心，這就要求我們在教改時注重策略：（1）促進教師觀念上的改變首先需要學校為其創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認為這“買賣”是他喜歡的職業(yè)，