【文章內(nèi)容簡介】 16,10:47.行政管理專業(yè)畢業(yè)論文選題方向篇五職業(yè)核心能力有別于專業(yè)崗位能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。文章從職業(yè)核心能力滲透的視角，將職業(yè)核心能力與專業(yè)崗位能力相結合，探討高職行政管理專業(yè)的課程體系構建。課程體系；職業(yè)核心能力；高職；行政管理。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有各專業(yè)的相應能力，并能使個體具有全面發(fā)展、終身發(fā)展能力的實用性、應用性人才。專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過合理的課程體系來支撐。課程體系作為一種載體，它輸送給學生的不僅是在職業(yè)活動中不同崗位群中能起支配和主導作用的專業(yè)崗位能力，而且更重要的是使培養(yǎng)對象具有能在不同崗位中轉移，且具有普遍適用的能力。完善的課程體系構建應將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)中去。高職行政管理專業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代企事業(yè)管理模式，能善于運用辦公軟件、財務和統(tǒng)計軟件等，能熟練處理文件資料等辦公室事務或行政后勤事務，并掌握溝通、協(xié)調(diào)技巧，能夠有效地輔佐領導科學管理，在企事業(yè)單位從事行政管理基層相關工作的實用型人才。高職行政管理專業(yè)的專業(yè)崗位能力主要有以下幾個：：文件資料的處理是行政管理過程中的一項重要內(nèi)容，主要涉及單位內(nèi)外文字材料的撰寫、收發(fā)、整理、歸檔等工作，如撰寫工作計劃與總結、辦理內(nèi)外行文、起草規(guī)章制度、整理收發(fā)歸檔文件等。在企事業(yè)的日常行政管理工作中，文件資料的處理能力最主要體現(xiàn)為管理人員的公文寫作能力。：現(xiàn)代是信息化的社會，哪個領域的辦公都離不開計算機，企事業(yè)的行政管理也是利用計算機來輔助辦公、傳遞信息的，計算機操作能力是一項重要的工作能力。：人際溝通能力是任何人在社會中生存的基本能力。而對于行政管理專業(yè)的學生而言就更為重要。行政管理部門的主要工作之一是與領導或單位內(nèi)部其他人員之間進行溝通和協(xié)調(diào)，在企事業(yè)行政管理實務工作中，溝通協(xié)調(diào)能力是從事行政管理工作必備的重要能力。：西蒙說過“管理就是決策?！毙姓芾聿块T作為企事業(yè)的服務和管理部門，實務工作之一是要為組織的正確決策提供有力支持。組織領導者決策的有效性取決于信息處理是否及時、準確和充分，因此，信息處理成為保障決策水平的關鍵。：行政管理部門作為企事業(yè)單位的窗口部門，是聯(lián)系企事業(yè)單位內(nèi)外關系的樞紐部門。行政管理的實務工作之一是要負責組織對外聯(lián)絡接待及單位的活動策劃和組織工作，這就要求高職類行政管理專業(yè)學生必須要懂得接待聯(lián)絡策劃的技能知識，具有相應的組織協(xié)調(diào)能力。：高職層面的行政管理專業(yè)學生在畢業(yè)后從事的崗位很多是復合性質的，比如企業(yè)行政助理這一崗位，企業(yè)往往要求學生要懂得基本的辦公事務技能知識，還要懂得一定的財務知識，并具有一定的財務管理能力。課程設置是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中各種不同性質類型課程的構成及其比例關系。考慮職業(yè)核心能力涉及的內(nèi)容比較多，我們需要尋求職業(yè)核心能力課程有機“滲透”到專業(yè)課程體系的新方法，將培養(yǎng)行政管理專業(yè)的專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力高度一致的課程進行融合，比如溝通能力、信息處理能力、領導執(zhí)行力、禮儀素質，這些能力素質對于行政管理專業(yè)而言就是典型的融合型能力。因此，結合行政管理專業(yè)應具備的崗位核心能力，高職層面的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系應由以下幾個部分構成：：這類課屬于各專業(yè)都會開設的課程，在于培養(yǎng)當代大學生的基本政治素質和法律意識等基本素質，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的應用能力上，是職業(yè)核心能力的直接滲透。這部分課程包括政治思想道德類及法律課程等，約占課程體系的20%。：這類課程是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，約占課程體系的25%。這部分課程主要包括兩大部分，一是管理類專業(yè)的基礎課程，二是指行政管理專業(yè)的崗位能力和職業(yè)核心能力高度一致的融合型課程。這些課程中一類主要包括《管理學原理》、《組織行為學》等，二類主要包括《應用文寫作》、《管理溝通》、《商務禮儀》、《辦公軟件運用》、《調(diào)查技能與數(shù)據(jù)分析實務》、《演講與口才》等。：這部分課程是以行政管理專業(yè)崗位群所需技能而設計的，約占課程體系的35%。高職類行政管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要面向企事業(yè)單位，特別是企業(yè)的基層行政管理崗位，主要涉及的有辦公室秘書、文員、助理、總務后勤、人事專員、法務專員、檔案管理等崗位。按照工作導向的原則，筆者將高職類行政管理專業(yè)的崗位技能課分為一級課程和二級課程。一級課程包括《企業(yè)行政管理實務》、《秘書實務》、《檔案與信息管理實務》、《人力資源管理實務》等。二級課程包括《財務管理》、《商務法律事務》、《策劃實務》、《談判實務》、《客戶關系管理》、《電子商務》等。在這部分課程中，為體現(xiàn)職業(yè)核心能力滲透的理念，需要把職業(yè)核心能力融入到專業(yè)課程教學內(nèi)容中去，比如教學項目和教學模塊的設計、教學過程的實施、教學結果的展示、教學考核的組織等方面，都要融入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念中，并要求任課教師付諸實踐。：這類課程是滿足學生自身學習和可持續(xù)發(fā)展的需要而設計的，占課程體系的10%左右。這類課程包括《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等必修課，也包括《拓展訓練》等選修課程。：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是檢驗學生能力的一個非常重要的途徑。應用性和實踐性是高職行政管理專業(yè)的內(nèi)在要求，因而實踐教學在行政管理專業(yè)的課程體系設置和人才培養(yǎng)中具有極為重要的地位。課程及教學體系的設計是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎性工作，圍繞職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)要求，應做好如下保障工作：。專業(yè)人才培養(yǎng)方案從開始制訂就需要樹立職業(yè)核心能力滲透的意識，需要在實踐中不斷修改，需要將能力培養(yǎng)和企業(yè)實踐相滲透。高職類專業(yè)需要根據(jù)企業(yè)一線來定位專業(yè)崗位群，課程體系的構建需要不斷完善，需要制訂者與時俱進，深入一線調(diào)查研究。課程體系實施需要教學管理人員的日常監(jiān)控，并及時對相關環(huán)節(jié)進行調(diào)整，以達到落實教學過程的目的，使其既能培養(yǎng)職業(yè)核心能力，又能培養(yǎng)專業(yè)崗位能力。例如對課程的銜接安排、教師授課的質量等要進行監(jiān)控。課程體系的有效實施、學生能力的培養(yǎng)主要還應落實到教師的授課中。高職行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在為社會培養(yǎng)技術型、實用型的人才類型，如何突顯專業(yè)的實踐性和應用性，加強實踐教學不失為有效的途徑。結合行政管理專業(yè)的崗位能力，可建立集文字處理、復印、傳真、電子和文書檔案、統(tǒng)計軟件、人力資源管理操作系統(tǒng)于一體的辦公自動化實訓室，以便于學生掌握現(xiàn)代化辦公設備的使用和維修技術，或者直接將資金投入到購買各種現(xiàn)代辦公室設備上，并將其投放到學校各行政辦公室，從而定期安排學生到各辦公室進行頂崗實習。通過將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)崗位能力培養(yǎng)中去的課程體系構建，將專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質教育有效融為一體，將能更有效地培養(yǎng)出社會需要的高素質的技能性人才。高職教育工作者應保持與時俱進，正確把握當前職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷探索培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力相結合的“雙能力”的有效途徑。行政管理專業(yè)畢業(yè)論文選題方向篇六究性教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程。研究以揚州大學行政管理專業(yè)為例，通過闡述專業(yè)層面推進研究性教學改革的意義和作用，分析了目前研究性教學改革中存在的主要問題，從頂層設計、制度建設、推進機制、支撐保障條件等方面提出了推進專業(yè)層面研究性教學改革的若干對策建議。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，而提高人才培養(yǎng)質量有賴于不斷深入推進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，研究性教學改革蓬勃發(fā)展，卓有成效。研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法?！八且环N將教師研究性教授與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學?！盵1]研究性教學將以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學方式，“有助于樹立學生的質疑求知精神，培養(yǎng)學生的學習興趣、獨立思考與問題求解能力，提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新技能，讓學生養(yǎng)成學以致用與自主學習的習慣，激發(fā)學生科學研究和創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識”。[2]因此，研究性教學是改革傳統(tǒng)教學方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑。20xx年以來，揚州大學持續(xù)推進研究性教學改革，逐步探索出“三維式”研究性教學體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領、制度構建和部署實施）和橫向維度上的“三環(huán)節(jié)”（以學科思維訓練為指向的研究性課堂教學、以能力拓展為指向的研究性實踐教學和以自主學習為指向的研究性網(wǎng)絡教學）。20xx年以來，揚州大學將研究性教學引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內(nèi)的18個專業(yè)，在專業(yè)整體層面上推進研究性教學改革。揚州大學行政管理專業(yè)設立于1999年，近年來在學校大力推進研究性教學改革的過程中，一些課程也陸續(xù)開展了研究性教學探索，但這些課程往往只做兩三節(jié)課時的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統(tǒng)的教學方式仍占主流。20xx年行政管理專業(yè)被列入學校專業(yè)研究性教學改革試點，這標志著研究性教學改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項復雜的、有機的系統(tǒng)工程。改革需要認真進行頂層設計并協(xié)同推進。但目前尚沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。推進研究性教學不只是某一個教學環(huán)節(jié)、某一些課程的要求，而是“具有戰(zhàn)略意義的教學改革舉措”。[3]通過行政管理專業(yè)層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學改革，有助于轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習動力；有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加符合社會需求。同時，行政管理專業(yè)研究性教學改革的成果也可推廣到其他專業(yè)，具有借鑒意義。1．行政管理專業(yè)層面研究性教學改革契合了公共管理實踐需求，有利于達成專業(yè)培養(yǎng)目標。行政管理專業(yè)是一個理論與實際聯(lián)系緊密的應用型專業(yè)。目前，我國處于全面建成小康社會的新發(fā)展階段，行政管理專業(yè)教育擔負著提供高素質復合型應用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應全面深化改革的需要，也要應對風險社會來臨的挑戰(zhàn)。因此，行政管理專業(yè)教學有以下三個層次的目標。第一層次：應當知道行政管理專業(yè)是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業(yè)能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業(yè)知識和方法，提升專業(yè)能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關因素，如政治、經(jīng)濟、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時代的需要。這是知其所以然。第三個層次：通過研究性學習與思考，提出適應時代發(fā)展需求的行政管理應當是什么以及為什么應當如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經(jīng)驗綜合集成基礎上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。這是學以致用。2．行政管理專業(yè)層面研究性教學改革有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力?！伴L期的應試教育和公共管理教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、教學資源不足、課外創(chuàng)新活動不夠等問題，使學生普遍以接受式學習為主?！盵4]而研究性教學是一種“學習革命”，它是以教會學生“會學”為己任的。研究性教學可以使學生的學習由被動變主動、由消極變積極，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習內(nèi)在驅動力。3．行政管理專業(yè)層面研究性教學改革有利構建新型師生關系?！把芯啃越虒W過程即是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程?！盵5]在研究性教學過程中，教師“既當老師又當學生”，學生“既當學生又當老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發(fā)思維火花，師生關系達到真正的平等，從而實現(xiàn)教學相長。專業(yè)層面研究性教學改革涉及行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中絕大多數(shù)通修課和所有學科基礎課、專業(yè)課。按照學校有關專業(yè)層面研究性教學改革的制度文件，行政管理專業(yè)制定了詳細的實施方案，要求每個教師撰寫課程研究性教學計劃，并在經(jīng)費等方面予以支持。專業(yè)層面上的研究性教學改革從20xx級行政管理專業(yè)新生進校后開始實施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。1．持續(xù)宣傳發(fā)動，建立組織機構，出臺激勵措施，但教師對研究