【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。課文的第5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”，我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果想樣樣都抓，面面俱到，就會(huì)變得沒(méi)有重點(diǎn)，結(jié)果樣樣都無(wú)法落實(shí)。開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)探討，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是：每節(jié)課只能圍繞著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇什么點(diǎn)呢？它不是由老師隨心所欲定下來(lái)的，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)選取。經(jīng)過(guò)精心研讀《課標(biāo)》，我們覺(jué)得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。因此我們把抓住中心詞句，幫助學(xué)生層層深入理解課文，提高閱讀教學(xué)效率，作為主要問(wèn)題進(jìn)行探討。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題，選擇了它作為具體研究。一、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn)?！豆鸹ㄓ辍肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第11課。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯?！豆鸹ㄓ辍啡n文比較長(zhǎng)，共6個(gè)自然段，從寫桂花香――搖花樂(lè)――寫母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂。文章的內(nèi)容是淺顯的，但整體結(jié)構(gòu)比較松散，敘述的事情比較多，要表達(dá)的感情深邃，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，反復(fù)閱讀研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話統(tǒng)領(lǐng)全文，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？”這個(gè)中心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。結(jié)合課文，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂(lè)――體會(huì)思鄉(xiāng)情。第一層，“外地的桂花再香，比不得家鄉(xiāng)的金桂。”那家鄉(xiāng)的金桂是什么樣子的呢？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南?，感受家鄉(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣；第二層，幫助學(xué)生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂(lè)事，那就是――搖桂花。通過(guò)想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂(lè)，感受到“我”童年生活的快樂(lè)，家鄉(xiāng)人的可愛(ài)，因?yàn)闃?lè)而難忘；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開(kāi)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，使人更覺(jué)得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念那曾帶來(lái)快樂(lè)的桂花，更思念家鄉(xiāng)和親人，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無(wú)可媲美。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章，在一個(gè)中心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，使課堂的教學(xué)完整連貫。而且，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的意思，感受到它在文中的表達(dá)意思，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和形象的轉(zhuǎn)化，深化體驗(yàn)，促進(jìn)理解?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章通過(guò)寫桂花香、搖花樂(lè)來(lái)表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂(lè)”的深刻感受為基礎(chǔ)，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來(lái)突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂(lè)，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣。指導(dǎo)學(xué)生如何想象，如何表達(dá)。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，邊播放音樂(lè)，邊用語(yǔ)言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹(shù)，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，落在你的頭發(fā)上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里，貼在你的臉蛋上，掉進(jìn)了你張開(kāi)的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感覺(jué)？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語(yǔ)，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象，變?yōu)樗麄兩钪械那榫?。學(xué)生的小手紛紛舉起來(lái)，要把自己想象到的跟大家分享。這時(shí)，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從