【文章內(nèi)容簡介】 行線，你能運用手里的工具畫出一組平行線嗎？學生畫。師：你是怎樣畫的？生：我是運用作業(yè)本上的格子線來畫的。（演示）生：我是運用文具盒的一組對邊來畫的。（演示）生：我是運用直尺的一組對邊來畫的。（演示）……生：用直尺畫出來的平行線，兩條線之間只有直尺那么寬。師：運用格子線畫出來的平行線呢？生：只能跟格子線一樣寬。生：先畫一條直線，用直尺的一條邊貼住這條直線再往下移，想畫多少距離就可以畫多少距離。（演示）生：這樣畫，要是直尺移歪掉就不平行了。學生面面相覷，一下子想不出好的方法。生：不會。生：不會，因為旁邊有黑板邊靠著，這樣移就不會移歪掉。師：那要畫這條線（黑板中間）的平行線，你能不能也給它找一個依靠呢？生：（思考一會）用一把尺在旁邊靠住。師：你能來演示一下嗎？（先用三角板的一邊貼住已知直線，把米尺遞給學生）學生演示把米尺靠在三角板的另一條邊。師：這樣行嗎？（移動三角板）生：行的。師：誰再來試試？（把三角板和米尺都遞給學生）學生獨立演示，教師通過提問適時糾正，強調(diào)把直尺靠在三角板的另一條邊，而不是靠在三角板的一個角上）師：你能在自備本上隨意畫一條直線，再畫出這條直線的平行線嗎？學生獨立完成。師：誰來說說我們是怎樣畫平行線的？引導學生共同概括并板書：一貼、二靠、三移、四畫。[反思]畫平行線是這節(jié)課的教學重點，也是教學難點。對這一內(nèi)容的教學，大部分教師要么讓學生自學課本后交流畫法，要么直接示范正確的畫法，讓學生跟著畫。在上述教學片斷中，我們看到教師不僅立足于讓學生學會怎樣畫平行線，更著重讓學生理解為什么要這樣畫，注重對知識本源的探究。一、吃透教材的意圖教材編寫時，一般遵循學科知識的系統(tǒng)性和學生的認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)學習內(nèi)容。學生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對教學活動進行精心設(shè)計和加工，體現(xiàn)數(shù)學的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內(nèi)容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的一般方法。教師能深入研究教材，主動從學生的視角看待學習過程，分析學生在畫平行線過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并設(shè)計合理的教學過程。一方面，教師注意溝通用已有的工具畫平行線和用直尺、三角板畫平行線之間的聯(lián)系，讓學生體會利用已有工具畫平行線的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫出符合一般要求的平行線的`需求；另一方面，在引導學生學習用直尺、三角板畫平行線的過程中，教師并沒有和盤托出，而是注意讓學生經(jīng)歷探索的過程，自主解決問題。這樣的教學安排，既深刻領(lǐng)會了教材的編排意圖，又充分考慮了學生的學習現(xiàn)實和學習需要。二、發(fā)揮教師的主導作用已經(jīng)有越來越多的教師注意在教學中尊重學生的主體地位，但有些教師對“主體與主導”的關(guān)系認識不足，過于強調(diào)學生的主體作用，忽視了發(fā)揮教師自身的主導作用。其實，教學過程是教與學的雙邊活動過程，在教學過程中，能否體現(xiàn)出學生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師主導作用發(fā)揮得如何。畫平行線的內(nèi)容，如果教師讓學生自學，固然可以，學生看圖并通過交流也能學會畫平行線的方法，但至于為什么要這樣畫，恐怕自學或交流都無濟于事。教師的主導作用，就應(yīng)該體現(xiàn)在讓學生知其然也知其所以然上。所以，我們看到，教師在學生探索用直尺、三角板畫平行線的過程中，充分估計了學生可能產(chǎn)生的疑惑，讓學生主動提出“移”的方法。之后，提示學生重點解決怎樣移才不容易移歪的問題，并演示靠黑板邊“移”不會移歪，給學生以啟發(fā)，學生最終經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的過程，發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”。教師適度、及時的引導，使得學生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，理解了畫平行線的一般方法。當然，為了讓學生更好地掌握畫平行線的技能，教師還與學生共同總結(jié)了畫平行線的一般步驟，這對學生更熟練地掌握畫法還是必要的?；ǖ膶W校教學反思篇五《誰畫的魚最大》本課設(shè)計目的旨在于訓練學生敢于充滿畫面大膽作畫的習慣，認識魚的形狀和特點，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習興趣和熱愛自然的情感。在教學過程的設(shè)計中，我積極實踐新課程改革理念。激發(fā)學生對美的熱愛和追求，引導學生認識美、創(chuàng)造美，發(fā)展學生的形象思維能力。學生通過體驗、嘗試、思考、討論、交流、創(chuàng)作等活動層層深入，自主學習，在觀察中學會思考，在創(chuàng)作中表現(xiàn)自我，提高學習美術(shù)的興趣，能力得到綜合發(fā)展。另外充分重視教學的直觀性，運用多媒體課件、范畫，營造良好的美術(shù)教學氣氛，體現(xiàn)美術(shù)學科的特點，教學中提倡師生間的情感交流、教學互動，讓學生充分體驗造型活動所帶來的樂趣。不足之處：由于教學過程中先畫大魚外形這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，個別學生不愿意放下聽老師講評學生的作業(yè)，想接著把畫完成，對于剛?cè)雽W不久的一年級學生，要做到注意力迅速轉(zhuǎn)移很困難，在今后的教學中，應(yīng)注意組織教學這方面的訓練，多向一年級的語數(shù)老師取經(jīng)，加強對學生的常規(guī)訓練，才能夠做到“收”“放”自如。在教學目標的設(shè)定中，對一年級學生“即畫大魚，又畫美魚”的要求可能稍微高了一些。以至于課堂環(huán)節(jié)比較趕，沒有足夠的時間給學生思考問題、回答到位，老師幫的有些過了，教學中學生的主體性還不能太好的體現(xiàn)。思考：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W，他們良好的行為習慣沒有養(yǎng)成，好奇、好動成為他們的特點。課堂上，哪怕有那么一丁點兒令他們希奇的事，便會控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜。尤其是在實施美術(shù)課程標準的過程中，需安排豐富多樣的學習活動，課堂秩序往往更難調(diào)控。對這種隨時可能出現(xiàn)的情況，如果采取強硬的命令或粗暴的斥責去規(guī)范學生的行為，往往是難以奏效的。這時教師就要運用教學的機智、采用隨機教學策略，根據(jù)學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔花的學校教學反思篇六線是繪畫中最基本的要素，它既能表達簡單的圖形，又能展示復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是塑造物體最重要的繪畫語言之一。線條作為一種神奇的符號，以直線、曲線、折線為形式，通過起伏、回轉(zhuǎn)、放射等運動方式，可以在畫面上產(chǎn)生或剛或柔，或疏或密，或暢快或持重、或平靜或跳