【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計(jì)，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)?？傊瑥倪@節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。姥姥的剪紙教學(xué)反思篇九當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生?？蛇@幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見了外公，夢(mèng)見她給我做陀螺，夢(mèng)見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。教學(xué)中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能?！币痪洌鸵龑?dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的`挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。另外，在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計(jì)，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)?？傊?，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。今天，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo)，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來概括。學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。通過抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時(shí)，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長(zhǎng)大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十一《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。有人說，語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)?，我們的教材，無論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作?？墒牵谟邢薜恼n堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十二在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：經(jīng)過這反復(fù)思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線索展開教學(xué)，我采用圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對(duì)我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點(diǎn)詞“剪”，通過反復(fù)引讀，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。本來板書“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書。對(duì)“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。在快要結(jié)束課文時(shí)，因時(shí)間還有多余，我就靈機(jī)一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰(shuí)？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心