【文章內容簡介】 歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規(guī)定要“培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力?！蓖瑫r在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯(lián)系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現實世界發(fā)生的事件的認識水平和行為方式”?！?〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區(qū)的關系上去理解現在所繼承的文化遺產，養(yǎng)成愛護和尊重文化遺產的態(tài)度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養(yǎng)具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養(yǎng)。這是因為，形成和發(fā)展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時，學生歷史意識的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學生的歷史意識與實現歷史教育的目標是完全一致的。二[1][2][3]。培養(yǎng)學生積極參與課堂的教學評語策略篇八其他傷員輸血，卻發(fā)現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發(fā)了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。二、培養(yǎng)學生敢于質疑的創(chuàng)新精神。古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈皟蓮椧恍恰豹務碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分?！北娝苤?，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發(fā)現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發(fā)現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）?！本瓦@樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的39。，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創(chuàng)新精神已經被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。三、培養(yǎng)學生富于想象的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發(fā)學生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創(chuàng)新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創(chuàng)新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。培養(yǎng)學生積極參與課堂的教學評語策略篇九積極的學科情感可以使學生在學習的過程中表現出極大的興趣，從而主動的去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度的培養(yǎng)學生積極的學科情感。認識到不聽學生不同的學科情感后，我們在設計課堂教學中就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的不同需要。分析發(fā)現初中學生對物理學習的學科情感特點大體有以下四種：有的學生對物理的學習只是直覺興趣（學科情感），他們只是滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。例如：在組織物理八年級的第一節(jié)課《科學之旅》的教學時利用低壓沸騰這樣一個實驗。學生根據自己的生活經驗，認為水只能在加熱時才能夠沸騰，當他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是，學生們驚奇不以，發(fā)生濃厚興趣。適時馬上讓他們根據實驗現象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。這時他們對物理這門學科應景昌盛濃厚的興趣，雖然這種興趣只停留在現象的本身，并沒有產生探索這些現象原因的需要。但在以后的學習中他們表現出了極大的熱情。有的學生對物理有操作興趣（學科情感），他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。但有些學生的這種興趣只對操作現象本身感興趣，忽視對事物本身的認識。因此在設計課堂教學時要經常安排學生親自動手實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸騰”的教學中，在課的開始安排“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑阻擊的經驗認為點火后紙鍋就會燃燒。如果讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本科的探究產生濃厚的興趣，也會仔細的觀察水的沸騰現象。少數學生具有因果認識的興趣（學科情感），他們的興趣有現象發(fā)展到進一步探究現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，其表現形式是通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關物理的一些科普類書籍，安排他們進行一些實踐活動滿足談們的好奇心。二、利用探究式課堂教學引發(fā)學生積極的學科情感根據初中學生的思維特點，好問（學科情感）是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色?！皩W問就是一學二問”，如果學生只學習不提出問題，不進行思考，這樣大意知識的認識是膚淺的。只有通過認真的思考、討論，集思廣益，才能有理性認識提高到感性認識，實現思維認識的飛躍。實踐證明，在課堂上教師如果能善于鼓勵，適時保護學生學習的積極性，讓他們自己辨別正誤，引導他們對物理現象進行深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創(chuàng)設恩體情景，善于提問來鼓勵學生好問（學科情感）的積極性。如：在探究大氣壓強時，在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生們看到蛋慢慢的進入燒瓶中的過程中時，他們的心中充滿疑問。此時讓門個學生寫出疑問后交流，學生很自然的回達到共識：什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進入燒瓶中？這樣的設計引發(fā)學生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高學生的發(fā)問能力（學科情感）。三、利用探究式課堂教學滿足學生積極的學科情感好動（學科情