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正文內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)評(píng)語策略大全14篇(編輯修改稿)

2025-08-07 21:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歷史教學(xué)大綱》(試用)中明確指出:“歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國情教育中占有重要地位……對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?,F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù),只有了解歷史,才能更好地了解今天和展望未來?!辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看,使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國近代、現(xiàn)代歷史知識(shí),在教師的引導(dǎo)下,去正確觀察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問題”。在世界歷史教學(xué)中,提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大問題,運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí),加深理解”等要求。在美國歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中,也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學(xué)習(xí)歷史,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.,對(duì)當(dāng)前和將來的每個(gè)問題,也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù),加以理解和認(rèn)識(shí)。這些看法,決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?!?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”,“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn),養(yǎng)成愛護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對(duì)我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)具有對(duì)國際社會(huì)能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國家與社會(huì)的一員所必需的自覺性和素質(zhì)”?!?〕可見,各國歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋纬珊桶l(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí),需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ),對(duì)過去一無所知,或知之不確,就不可能有歷史意識(shí),或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外,意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的,與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時(shí),學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng),也滲透著思想教育的要求,愛國意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等,都是歷史教育的基本要求。因此,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。二[1][2][3]。培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)評(píng)語策略篇八其他傷員輸血,卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了,也有的人死去了。這是為什么呢?這時(shí)候,我就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本和生活,找到問題的答案。這個(gè)攸關(guān)生命的故事,引發(fā)了學(xué)生的好奇心理,他們迫切的想要找到答案,思維變得活躍起來,甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題,這也說明他們的意識(shí)與思維,正在向創(chuàng)新邁進(jìn)。二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。古希臘科學(xué)家亞里士多德說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!蔽覈皟蓮椧恍恰豹?jiǎng)?wù)碌墨@得者周光召也說過:“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分?!北娝苤?,提出問題要比解決問題更有價(jià)值,正所謂“讀書貴能疑,疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而探索解決問題,獲得新知??梢哉f,“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個(gè)年齡,本就是好奇好問的,在教學(xué)中,我就利用他們這個(gè)特點(diǎn),鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題,另外,在釋疑的時(shí)候,我還教育他們不能盲目相信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)用多種方式、多種角度分析問題。比如,在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí),研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的,于是同學(xué)們紛紛回答,要有水,溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么,于是我拿出事先制作好的一個(gè)燒杯,里面盛滿了水和大豆,燒杯口覆有保鮮膜,“大家看,我把這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi),里面也有足夠的水,那么是不是能發(fā)出豆芽呢?”同學(xué)們開始各執(zhí)一詞,這時(shí)我又啟發(fā)他們:“種子萌發(fā)也是一種生命活動(dòng),這種生命活動(dòng)是否需要能量呢?大家能不能從細(xì)胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢?”這時(shí)候,有的同學(xué)開始認(rèn)識(shí)到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的,但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件,我繼續(xù)解釋:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量,細(xì)胞呼吸(主要是有氧呼吸)需要氧氣,由此,我們可以知道種子在萌發(fā)時(shí)還要提供一定的空氣(氧氣)?!本瓦@樣,通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑,學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來,我又拿出幾個(gè)完整的浸泡過的大豆種子,分別當(dāng)著學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉,然后對(duì)他們說,“這里有些種子是不完整的,完整的那些種子有的是新收獲的39。,有的是年前收獲的,他們都能萌發(fā)成幼苗么?這個(gè)問題我們不在課堂解決,請(qǐng)大家回到家里像我一樣處理這些種子,親自試驗(yàn)看看吧?!苯?jīng)過剛才的一番質(zhì)疑,學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā),再聽到這番話,紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子,迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。三、培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育的影響下,學(xué)生的主體地位被長(zhǎng)期忽視,“滿堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展,創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時(shí)期,我們初中生物教師要把握好這一機(jī)會(huì),將人文性與開放性滲透入教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道,想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ),它能夠幫助人跳出原有知識(shí)理解的框架,提升思維空間,得出新的認(rèn)識(shí)。因此,我時(shí)常要求學(xué)生,要大膽的想象,不要墨守陳規(guī)。比如,在講到植物的呼吸作用的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生想象花盆底部小洞的作用,以及蘆葦之所以可以長(zhǎng)期生長(zhǎng)于沼澤灘涂,與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān);在講到原生動(dòng)物的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)的樣子;做各種生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計(jì)方案。在這些訓(xùn)練中,學(xué)生的想象能力漸漸提高了,他們的思維定勢(shì)被進(jìn)一步打破,創(chuàng)新能力也得到了提升??傊?,在素質(zhì)教育不斷深化的今天,我們教師自身也要用于創(chuàng)新,不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的教育經(jīng)驗(yàn),深化教育改革,把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學(xué)的始終,把生物課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信,只要我們教師不斷探索,勇于創(chuàng)新,我們的初中生物教學(xué)就會(huì)越來越有活力。將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)評(píng)語策略篇九積極的學(xué)科情感可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極大的興趣,從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。因此探究式課堂教學(xué)要試圖最大限度的培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感。認(rèn)識(shí)到不聽學(xué)生不同的學(xué)科情感后,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中就能從感性材料出發(fā),滿足不同學(xué)生的不同需要。分析發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的學(xué)科情感特點(diǎn)大體有以下四種:有的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)只是直覺興趣(學(xué)科情感),他們只是滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引,希望看到鮮明生動(dòng)的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要安排一些鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)。例如:在組織物理八年級(jí)的第一節(jié)課《科學(xué)之旅》的教學(xué)時(shí)利用低壓沸騰這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為水只能在加熱時(shí)才能夠沸騰,當(dāng)他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是,學(xué)生們驚奇不以,發(fā)生濃厚興趣。適時(shí)馬上讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出心中的疑問,他們會(huì)非常踴躍。這時(shí)他們對(duì)物理這門學(xué)科應(yīng)景昌盛濃厚的興趣,雖然這種興趣只停留在現(xiàn)象的本身,并沒有產(chǎn)生探索這些現(xiàn)象原因的需要。但在以后的學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的學(xué)生對(duì)物理有操作興趣(學(xué)科情感),他們要求通過自己的活動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加影響。但有些學(xué)生的這種興趣只對(duì)操作現(xiàn)象本身感興趣,忽視對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要經(jīng)常安排學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并在課后安排學(xué)生自由選擇自己力所能及的小制作。例如:在“探究水的沸騰”的教學(xué)中,在課的開始安排“紙鍋燒水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑阻擊的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為點(diǎn)火后紙鍋就會(huì)燃燒。如果讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn),當(dāng)他們看到通過自己的實(shí)驗(yàn)“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時(shí),他們?cè)隗@嘆的同時(shí)也對(duì)本科的探究產(chǎn)生濃厚的興趣,也會(huì)仔細(xì)的觀察水的沸騰現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生具有因果認(rèn)識(shí)的興趣(學(xué)科情感),他們的興趣有現(xiàn)象發(fā)展到進(jìn)一步探究現(xiàn)象變化的原因,他們平時(shí)總愛追問為什么。而且具有概括認(rèn)識(shí)的興趣,其表現(xiàn)形式是通過個(gè)別事物的因果關(guān)系來找到和掌握更多事物的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對(duì)他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關(guān)物理的一些科普類書籍,安排他們進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)滿足談們的好奇心。二、利用探究式課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)科情感根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn),好問(學(xué)科情感)是初中學(xué)生的一大特點(diǎn),初中學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí),而且這些知識(shí)具有過渡性的特色?!皩W(xué)問就是一學(xué)二問”,如果學(xué)生只學(xué)習(xí)不提出問題,不進(jìn)行思考,這樣大意知識(shí)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。只有通過認(rèn)真的思考、討論,集思廣益,才能有理性認(rèn)識(shí)提高到感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)識(shí)的飛躍。實(shí)踐證明,在課堂上教師如果能善于鼓勵(lì),適時(shí)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們自己辨別正誤,引導(dǎo)他們對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析,培養(yǎng)思維習(xí)慣,從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創(chuàng)設(shè)恩體情景,善于提問來鼓勵(lì)學(xué)生好問(學(xué)科情感)的積極性。如:在探究大氣壓強(qiáng)時(shí),在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”,即將一個(gè)用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺(tái)上,在燒瓶口放一個(gè)比瓶口稍大的鵪鶉蛋,當(dāng)學(xué)生們看到蛋慢慢的進(jìn)入燒瓶中的過程中時(shí),他們的心中充滿疑問。此時(shí)讓門個(gè)學(xué)生寫出疑問后交流,學(xué)生很自然的回達(dá)到共識(shí):什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進(jìn)入燒瓶中?這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的好奇心,以好奇心刺激探究欲望,有效的提高學(xué)生的發(fā)問能力(學(xué)科情感)。三、利用探究式課堂教學(xué)滿足學(xué)生積極的學(xué)科情感好動(dòng)(學(xué)科情
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