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正文內(nèi)容

20xx年高中教師教學(xué)反思總結(jié)(十二篇)(編輯修改稿)

2025-08-07 19:25 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 材、明天換另一種,學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材,以它為主,其余材料都作為補充。還有,目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點,不少考生把希望寄托于做“真題”上,以為這樣就能通過考試。其實,很多正規(guī)的考試取材十分廣泛,經(jīng)過了嚴格的難度論證,使用過的材料絕不可能二度使用。面對這樣的考試,僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法,做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對考生來說,語言能力的提高才是關(guān)鍵。不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語學(xué)院,這些學(xué)院確實有很長的歷史和經(jīng)驗豐富的老師,但是有時也有局限性,教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點。四、學(xué)習(xí)英語沒有“速成”之說。學(xué)好英語也沒有捷徑,只有方法的好壞。比如記英語單詞,低著頭拼命默寫就不是一個好辦法。好的方法是大聲朗讀,反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵,把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力,又可以改進口語發(fā)音,還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手,可是它們不能替你聽和說。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別,好學(xué)校通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,能讓學(xué)員在最短的時間里得到提高,但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費能回報顯著的學(xué)習(xí)效果,付出比較高的學(xué)費并不意味著不要學(xué)習(xí)。更不要在急用英語的情形下,病急亂投醫(yī),不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己,先上著再說,等覺得不合適了再換。這對于孩子尤其不好———英語學(xué)習(xí)進行不下去,就停止或換班,不但會讓孩子學(xué)習(xí)英語的興趣磨沒了,而且,由于師資水平不一,孩子學(xué)到的是“夾生英語”,以后想要糾正過來都比較困難。所以,家長們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后,不要輕易換來換去,這樣只會給孩子的外語學(xué)習(xí)帶來適得其反的效果。五、尋找一個學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)英語還要有較大的動力。每次你坐下來學(xué)習(xí),無論在家里還是在語言中心,都需要短期動力集中精力讀和聽。但更需要長期動力,保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語,過一段時間很快就放棄了———我們學(xué)習(xí)英語不是一個持續(xù)的提高過程,而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段,這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個月的學(xué)習(xí)中,你都可能注意不到英語的巨大提高,在這些時候,學(xué)習(xí)者最容易失去長期的動力并放棄學(xué)習(xí)。避免“高原效應(yīng)”的好辦法是,盡量不要完全一個人學(xué)習(xí)。如果你不能到語言中心學(xué)習(xí),至少你應(yīng)嘗試找一個“學(xué)習(xí)伙伴”,這樣,你們能夠互相鼓勵和支持。當(dāng)然,如果能到一個好的語言中心學(xué)習(xí)就更不錯了。高中教師教學(xué)反思總結(jié)篇五開學(xué)以來,我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節(jié)語文課,收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確,并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出。課堂問題設(shè)置巧妙,環(huán)環(huán)相扣,自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本資料和情感。師生互動用心有效。注重情感態(tài)度價值觀的教育,德育滲透如細雨潤物無聲。注重過程方法的教學(xué),不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進行語言的推敲揣摩品味。在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生,恰當(dāng)新穎,很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解。板書涵蓋了文本主要資料和主題思想,并有藝術(shù)之美感。杜主任的課有許多光彩之處,最突出的是他本人有深厚的文化功底,并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性,詞匯豐富,文采飛揚,語調(diào)語氣抑揚頓挫,很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力,在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯,潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴主任對文本的解讀十分深刻,對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟,悟中讀,跳出來,走進去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,而是到達了深層次的理性的思考。因此,學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達,而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末,只有十分精煉的四句話的方法點撥。陳懷龍老師的課設(shè)計新穎,讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛簡單活躍,學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)用心性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度,似信手拈來,又恰到好處。這也與他肚里有文章,胸中有點墨有關(guān)。冒愛玉老師教學(xué)注重對文本資料情感的分析挖掘,培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的潛力,表述概括的潛力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化,又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答,盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,回答得好教師給予肯定,對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀,他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位,同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效,尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方,語言清晰,表達潛力強,語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施教學(xué)時從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。周麗娟老師講課有激情,善于帶動學(xué)生,有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴謹合理,過渡自然,全課給人一種渾然一體之感。重點突出,大多數(shù)問題設(shè)計簡單易答巧妙,學(xué)生學(xué)起來簡單好懂。學(xué)生答題潛力強,能夠說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢,通俗易懂,簡潔明快?;竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜。顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求,有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準確的把握了教學(xué)重難點和考點,有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢,充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,努力營造高效,和諧的課堂,整堂課情知交融,取得了很好的效果。亮點是說不完的,那就打住。下面說說我個人的收獲:第一、語文課要上出語文的味道,老師的“講”是至關(guān)重要的,老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作,而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造,語言要有文采,能打動學(xué)生,教學(xué)就應(yīng)在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。第二、讀書是感悟語文的重要途徑,出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上,我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲,教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想,讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師透過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進文本,讓學(xué)生抓住重點段落、句子、詞語進行反復(fù)誦讀,并圍繞所找到的句子進行深入挖掘,啟發(fā)學(xué)生多元思維,讓學(xué)生走進文本,和作者進行心靈的對話。第四、在傳統(tǒng)的語文考試中,總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點,但是,這天這樣的觀點已經(jīng)過時了,我們的語文訓(xùn)練務(wù)必從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達”和“口頭表達”的訓(xùn)練上,這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是這天語文考試的要點。課堂上我們就應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達,讓學(xué)生站起來說話,表達自己的思想,有時還應(yīng)有的書面表達,這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,是治“本”的做法,而不是我們通常的知識點訓(xùn)練,這是我們要深入領(lǐng)會的。第五、多媒體(或者課件)的利用與處理,不宜太龐雜、太細化、太執(zhí)著,宜精練、適用、有效,因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,一會影響課堂的流暢性。二會淡化生本對話,導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化,如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行有效解讀,后邊的事情就不好辦了。有人說:教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。課堂,是一個抒寫缺憾美的地方。教師,則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的職責(zé)人。是的,沒有遺憾也就沒有回味,也就不會有跌宕的精彩,雨后的彩虹。那我們就不談遺憾,不怕遺憾,而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。高中教師教學(xué)反思總結(jié)篇六新課改下,高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師透過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,透過師生應(yīng)對面的即時交流,能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考,有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中,不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑,如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點解決的問題。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題實踐中,教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視,很多教師在進行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分,憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課,沒有做好課前預(yù)習(xí)的準備,在課堂上提的問題也是比較隨機的,不在意學(xué)生回答問題的信息反饋狀況,對課堂提問的問題的隨意性,直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時,一些教師認為只有多提問,才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來,課堂氣氛才能夠活躍起來,所以,就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題,這樣不利于學(xué)生思考,反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于每節(jié)課都有時間的限制,這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時間是十分有限的,而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,在課堂教學(xué)過程中,習(xí)慣性的先入為主,留給學(xué)生思考的時間很少,習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來。也就是說,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,學(xué)生連自己思考的時間都沒有,完全是按照老師的思路進行學(xué)習(xí),這時候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大,課堂上課不認真,課堂教學(xué)達不到理想的效果。學(xué)生在回答老師提問的過程中,也從一個側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度,在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個問題掌握的程度,所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中,學(xué)生掌握知識的狀況,及時調(diào)整教學(xué)計劃。但是,實際工作中,教師讓學(xué)生回答完問題以后,就將學(xué)生晾在一邊,自己考試傳授自己的方法,這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師,學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強,思維沒有得到有效的開拓。二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié),教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過度的經(jīng)驗主義,不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗,對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的,但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的,所以,教師在課前預(yù)習(xí)階段,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景,對授課的資料作出必要的調(diào)整,對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取,圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生交流的過程,設(shè)計的提問問題明確清晰,那么將有效的促進學(xué)生和老師之間的交流,為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ)。對于提問問題的本身,問題有難易之分,應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度,讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點和難點有清晰的認識,到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。問題的提問要有一個合理的廣度和深度,提問的問題不能過于困難,避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除了這個以外,教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率,把提問控制在一個合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進行提問,則學(xué)生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣,這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問或提問很少,則會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕,而學(xué)生則一向只是聽,被動的接收知識,課堂互動基本沒有,則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師也不能夠及時獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以,提問的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣,透過提問能夠調(diào)動學(xué)生的熱情,認識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生進行思考,同時根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況,來決定學(xué)生掌握知識的狀況,進而決定下一步的課堂教學(xué)計劃,所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主,已到達啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進行。比如,在進行幾何教學(xué)中,能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考,教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明,發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進行思考,尋找不同的解題思路。三、結(jié)語總之,新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境,同時根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況來決定提問的問題,從課堂問題的目的、有效性入手,提出貼合實際教學(xué)要求的問題,以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中教師教學(xué)反思總結(jié)篇七教師更新教育觀念、改進教學(xué)方法、有著極其重要的影響。我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會、積極實踐,以更好的落實“課程標(biāo)準”的要求。下面我談一下習(xí)體會。全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),是語文教學(xué)的根本目的?!墩Z文課程標(biāo)準》中明確指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際
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