20xx年課堂教學(xué)工作總結(jié)與反思(6篇)(編輯修改稿)
2025-08-07 19:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。這次活動已經(jīng)告一段落了，學(xué)校今后會繼續(xù)組織相關(guān)的一系列的教學(xué)競賽活動。在以后的教學(xué)競賽活動中，希望能有更多的年輕教師，更多的精彩課堂在這里展示、交流。也真誠地希望我校青年教師能夠以良好的進取心態(tài)，創(chuàng)新和開拓的品質(zhì)，愛崗敬業(yè)，實踐教育創(chuàng)新，不斷研究新情況，解決新問題，勤奮工作，相互學(xué)習，共同進步，快速成長，早日成為教壇新秀。課堂教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三作戰(zhàn)需要指揮官，能否打好這一仗，不僅取決于指揮官的調(diào)度水平，還決定于戰(zhàn)士們的作戰(zhàn)水平。教師一站到講臺，課堂便成了陣地。如何把這堂課上好，讓學(xué)生學(xué)到東西，就成了任務(wù)。我覺得，教師有必要提高駕馭課堂的能力，處理好老師與學(xué)生間的幾個關(guān)系。課堂上的知識傳授，基本上是以學(xué)生回答老師提問的形式進行的。而教師在上課前往往會有教學(xué)目標，希望在這節(jié)課中解決哪些問題，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容，而且也會有些設(shè)想，把學(xué)生回答問題的思路如何引到需要揭示的問題上來。但是無論什么事情都沒有辦法確保萬無一失，學(xué)生的回答可能或增一分或減一分而沒有達到預(yù)期的效果。這時候，就需要老師正確的看待和適當?shù)囊龑?dǎo)。首先要認識到學(xué)生所回答的問題是你揭示內(nèi)容的一個途徑，但并非是唯一的途徑，由于各個學(xué)生本身的知識儲備，智力水平存在差異，對于同一個問題的認識也會有所不同。再則，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮！”學(xué)生的意見也有勝你一籌的可能，所以這時候，不要光顧著把學(xué)生引到回到最初所設(shè)想的那個問題上而忽略了學(xué)生回答的其他意義，而使老師引導(dǎo)學(xué)生揭示中心內(nèi)容的“引”純粹的變成了向?qū)W生灌輸知識的一塊踏板。我聽過一堂課《釣蝦與放牛》，老師讓學(xué)生回答通過怎樣的方法自學(xué)課文，旨在讓學(xué)生掌握“讀重點詞句”這一方法，所以在學(xué)生說出這一點后，老師打斷了學(xué)生，沒有讓學(xué)生說出另外的學(xué)習方法，事實上這是非常不好的。老師完全可以讓更多的學(xué)生發(fā)言完了再總結(jié)，再重點提一下他所倡導(dǎo)的方法，學(xué)生會在比較中更有收獲，而他現(xiàn)在這樣的做法，使學(xué)生的其他思維被扼殺在了醞釀中。所以，我覺得教師的引導(dǎo)是學(xué)生回答正確問答的一根導(dǎo)線，可以激發(fā)學(xué)生思維，但是要允許學(xué)生有引導(dǎo)之外的語言自由。學(xué)生是發(fā)言主體。教師的職責是“傳道，授業(yè)，解惑”。葉圣陶也曾說過，教師教的最終目的是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這些目的前提是教師的教必須是準確的，才能讓學(xué)生有正確應(yīng)用的機會，對小學(xué)生而言，課外知識的儲備不是很多，不大可能對老師所講授的東西提出質(zhì)疑，這就更要求教師所傳授知識的準確性，像在聽《大自然的語言》一課中，老師就把由于陽光照射強度不同而導(dǎo)致年輪的生成說成是由于四季更替而造成的，這樣的錯誤是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的。然后，教師在傳授過程中要保證答案的清楚，不要模棱兩可，讓學(xué)生云里來霧里去，摸不著頭腦，學(xué)生不明白就等于沒說。所以，還要做到使聽者明白其所以然和之所以然，這才是教師教的成功之處，同時也是學(xué)生學(xué)的前提和基礎(chǔ)。最后，教師教的目的和學(xué)生學(xué)的目的都實現(xiàn)的情況下，教師要通過練習等手段來檢驗。如在《學(xué)畫》一課中，教師雖然強調(diào)了“一邊┄┄一邊┄┄”動作發(fā)生的同時性，但后來造句時，還是出現(xiàn)了“老師一邊教我們讀書，一邊和我們玩?！钡牟【洌@說明教和學(xué)的過程中存在著脫節(jié)，銜接的不是很好，有待于進一步改善。教師也可作示范，幫助學(xué)生學(xué)習，使教師的教真正成為知識傳播的工具。在現(xiàn)代的課堂教育中，非常注重學(xué)生思維的拓展，不局限于課堂上的知識。這里就有一個“度”的問題。教師在教學(xué)過程中使用多媒體等手段，也是為了把學(xué)生的思維從有形拓展到無形中去，但是易出現(xiàn)的一個問題是，一旦放任學(xué)生的思維馳騁，有可能會出現(xiàn)勢不可擋的勢頭，這在低年級中尤其明顯。由于自律能力比較低，往往出現(xiàn)老師估摸不到的情況。比如在《學(xué)畫》中，當老師問了荷花像什么的問題后，同學(xué)們的回答很豐富，但就有一個同學(xué)說是像美女，應(yīng)該說他的回答反映了他的發(fā)散性思維，因為至少他認識到美女和荷花的一個共同之處，就是“美”，但又有點過，需要老師把這方面的思維略微的束縛起來，給一個限定，防止其他同學(xué)也化開去。還有在《中國人》這一課中，學(xué)說話，是“你是，我是，他是，我們都是”的句型。其中有一個小朋友說了“英國
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