【文章內(nèi)容簡介】 從中獲得樂趣和啟發(fā)，激發(fā)他們對(duì)詩詞的興趣。此外，通過課堂上的互動(dòng)討論，我還促使學(xué)生從自己的角度去理解和詮釋詩詞，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的美麗和深意。只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)詩詞的濃厚興趣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和欣賞詩詞，進(jìn)一步理解和感悟其中的意境。其次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望是詩詞教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為語文老師，我深知?jiǎng)?chuàng)作是詩詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在我的教學(xué)中，我注重喚起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。我經(jīng)常給學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們參與各類作文、作詩活動(dòng)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，我也開展小組合作創(chuàng)作，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、協(xié)作，從而提高他們的創(chuàng)作水平和意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生嘗試著將自己的思想、感情用韻腳詞語組織起來，融入到一首首詩詞中去。通過創(chuàng)作的過程，學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力也得到了一定的提升。再次，注重詩詞的內(nèi)涵和感悟也是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵。作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，中國詩詞充滿了深邃的內(nèi)涵和豐富的意境。在我的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過課文中的詩詞節(jié)選去感受其中的思想感情，從而提高學(xué)生的情感認(rèn)知和內(nèi)在修養(yǎng)。我常常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)去解讀詩詞，同時(shí)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、勇于表達(dá)自己的見解。通過學(xué)生的不斷思考和交流，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了欣賞詩詞，更能夠理解其中的深意和豐富的文化內(nèi)涵。最后，借助多媒體手段提升詩詞教學(xué)效果是我近年來致力于探索的教學(xué)方式。隨著科技的發(fā)展，多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大。在我所任教的班級(jí)中，我經(jīng)常利用投影儀和PPT等多媒體設(shè)備，將優(yōu)秀的詩詞作品與相關(guān)的音樂、圖片和視頻相結(jié)合，以豐富化的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)對(duì)詩詞形象的理解和記憶。通過多媒體的應(yīng)用，我相信學(xué)生在詩詞教學(xué)中所獲得的體驗(yàn)和印象會(huì)更加深刻和難以忘懷。綜上所述，詩詞教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和樂趣的工作。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、注重詩詞的內(nèi)涵和感悟以及借助多媒體手段提升教學(xué)效果等方面的努力，我逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)中獲得了一些心得體會(huì)。我相信，如果我們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都能夠做到真正引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠通過欣賞、鑒賞和創(chuàng)作，找到自己與詩詞的共鳴，那么詩詞教學(xué)的效果一定會(huì)更加理想，學(xué)生成長的點(diǎn)滴也必將映照著我這名教師的成長。詩詞教學(xué)心得體會(huì)篇七小學(xué)語文古詩大多為景物描寫，借以生動(dòng)畫面描繪進(jìn)而表達(dá)出古詩中心思想，因此將情景教學(xué)法融入到小學(xué)語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學(xué)法一方面可以更好將古詩的內(nèi)容視覺化，學(xué)生易于抓住古詩的特點(diǎn)教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩中的景色一般。下面我結(jié)合近年來的教學(xué)體會(huì)以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文古詩應(yīng)用情景教學(xué)法，談?wù)勛约旱目捶?。情景指人們通過實(shí)物、語言的表達(dá)或是聽覺的感受，人為創(chuàng)造出一種真實(shí)的環(huán)境，讓古詩教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，并將古詩中表達(dá)的場(chǎng)景更好呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，加速學(xué)生對(duì)古詩的理解及運(yùn)用。與此同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好掌握知識(shí)的目的，學(xué)生也更愿意與老師在課堂上互動(dòng)。第一，就教師而言對(duì)情景教學(xué)方法的認(rèn)知還有待完善。雖然少數(shù)老師在教學(xué)情境法提出之前應(yīng)用過類似的教學(xué)方案，但對(duì)教學(xué)情境法沒有明確的概念。因此教師對(duì)教學(xué)情境法的認(rèn)知程度，是影響教學(xué)情境法應(yīng)用效果的重要原因。然而其中有一部分教師錯(cuò)誤認(rèn)為所謂的教學(xué)情境法是簡單利用投影儀向?qū)W生展示圖片即可，不僅使教學(xué)情境法流于形式，也使小學(xué)生無法從教學(xué)情境法中獲益。第二，就環(huán)境而言，教學(xué)情境法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學(xué)方法，則需要學(xué)校加大教育投資，并引進(jìn)多媒體設(shè)備配合教學(xué)。但是對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)落后的學(xué)校而言，僅有桌椅這些基本教學(xué)設(shè)施都很難，何況是多媒體設(shè)備，要求教師在這樣的環(huán)境下情景教學(xué)，確實(shí)不容易。第三，就應(yīng)用策略而言，大多數(shù)教師的應(yīng)用方法都是錯(cuò)的。其原因不一，一部分教師教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)過分重視，忽視了溝通的重要性；另外一部分教師忽視了學(xué)生的審美，并未把學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致情景教學(xué)應(yīng)用存在困難。教學(xué)情境法作為新式教學(xué)方案，只有被正確的應(yīng)用到教學(xué)中，才能發(fā)揮出其積極作用。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。（二）在反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟情境別林斯基認(rèn)為詩歌是最接近音樂的文體，詩歌就起源于人們的口頭吟唱。因此，詩詞從一開始就富于節(jié)奏和音律。在小學(xué)課堂上，以讀代教，反復(fù)吟詠，是學(xué)生進(jìn)入詩文意境的最佳方法。教師要善于引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生用讀把詩的文字符號(hào)變?yōu)榭筛械穆曇粜蜗蟆Ｈ缋畎椎摹秾⑦M(jìn)酒》，詩人的文字行云流水，多用夸張和比喻，氣魄豪邁，但是全詩卻始終有一股濃厚的悲涼情調(diào)。教師可以通過讀書的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫讓學(xué)生通過朗讀走入到情境之中。在讀《詩經(jīng)》時(shí)，還可以配合詩歌本身的節(jié)奏，幫助學(xué)生記憶。在反復(fù)吟誦之中，學(xué)生自然就走進(jìn)了文本中的意境里。（三）在導(dǎo)入中制造情境導(dǎo)入是一節(jié)課的開始。好的導(dǎo)入，能將學(xué)生一下子帶入情境之中。教師可以通過多媒體播放相關(guān)主題的歌曲、動(dòng)畫、圖片等進(jìn)行導(dǎo)入，拉近詩歌內(nèi)容與學(xué)生間的距離。也可以通過介紹作者生平事跡、寫作背景，使學(xué)生能夠理解作者的思想情感。 還可以結(jié)合詩歌內(nèi)容用情景再的方式導(dǎo)入，如：你聽到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到臉上，寒在心里，讀—―柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。你看到大雪紛飛的凄涼，讀——柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。你看到寒屋，聽到犬吠，讀——柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。此刻夜半三更，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，寒屋柴門有犬在叫著，唯見一個(gè)行人，裹緊了衣服，深一腳淺一腳地向家走去。齊讀——柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。學(xué)生聽完教師情景劇式的描述后，基本能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫面，體會(huì)到詩歌內(nèi)容中的情感。（四）在活動(dòng)拓展中優(yōu)化情境情境在課堂上的展開多半伴隨著教學(xué)活動(dòng)，我們可以通過角色扮演、親近自然來進(jìn)行情境優(yōu)化。在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠通過換位思考，將教材內(nèi)容迅速替換成自己的生活經(jīng)驗(yàn)從而理解。如在李白的《將進(jìn)酒》教學(xué)中，學(xué)生沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難以理解李白喝酒的感覺，甚至覺得李白寫這首詩是因?yàn)樽x起詩來就無法帶入自己的情感，可以讓學(xué)生一個(gè)扮演李白，一個(gè)扮演曾岑，一個(gè)扮演丹丘生，進(jìn)行酒宴語言動(dòng)作表演?？偠灾瑢W(xué)好古詩是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的客觀要求，也是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的傳承，作為小學(xué)語文教師，一定要善于站在學(xué)生的角度看問題，既要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要探索出新的教學(xué)方法，通過多措并舉，豐富教學(xué)手段，改變以往單一的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩所具有的內(nèi)涵。詩詞教學(xué)心得體會(huì)篇八近年來，隨著語文教育的改革和詩詞的重視，詩詞教學(xué)越來越成為語文課堂的重要內(nèi)容之一。作為一名小學(xué)語文教師，我也深深地體會(huì)到了詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性和影響，下面我將就我的一些心得體會(huì)來談?wù)剬?duì)于詩詞教學(xué)的理解和思考。首先，詩詞教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感表達(dá)能力。詩詞作為一種文學(xué)形式，其特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的審美性。在詩詞教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)選擇一些美麗動(dòng)人的詩詞來講解，通過對(duì)詩句的解讀和賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的藝術(shù)之美，培養(yǎng)他們的審美能力。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行情感的表達(dá)。例如，在教授《靜夜思》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己體會(huì)夜晚的靜謐和初秋的涼意，然后寫下自己的感受。通過這樣的方式，不僅增加了學(xué)生的情感參與度，還培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)能力。其次，詩詞教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，常常只