【文章內(nèi)容簡介】 從中獲得樂趣和啟發(fā)，激發(fā)他們對詩詞的興趣。此外，通過課堂上的互動討論，我還促使學生從自己的角度去理解和詮釋詩詞，幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的美麗和深意。只有培養(yǎng)起學生對詩詞的濃厚興趣，他們才會主動學習和欣賞詩詞，進一步理解和感悟其中的意境。其次，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望是詩詞教學的另一個重要環(huán)節(jié)。作為語文老師，我深知創(chuàng)作是詩詞教學的重點和難點之一。在我的教學中，我注重喚起學生的創(chuàng)作熱情，讓他們將所學的知識應用到實際中去。我經(jīng)常給學生布置創(chuàng)作任務，鼓勵他們參與各類作文、作詩活動，并及時給予鼓勵和肯定。同時，我也開展小組合作創(chuàng)作，讓學生之間相互啟發(fā)、協(xié)作，從而提高他們的創(chuàng)作水平和意識。在這個過程中，學生嘗試著將自己的思想、感情用韻腳詞語組織起來，融入到一首首詩詞中去。通過創(chuàng)作的過程，學生的語言表達能力和審美能力也得到了一定的提升。再次，注重詩詞的內(nèi)涵和感悟也是詩詞教學的關鍵。作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，中國詩詞充滿了深邃的內(nèi)涵和豐富的意境。在我的教學中，我注重讓學生通過課文中的詩詞節(jié)選去感受其中的思想感情，從而提高學生的情感認知和內(nèi)在修養(yǎng)。我常常鼓勵學生根據(jù)自己的理解和體驗去解讀詩詞，同時鼓勵他們獨立思考、勇于表達自己的見解。通過學生的不斷思考和交流，學生不僅僅學會了欣賞詩詞，更能夠理解其中的深意和豐富的文化內(nèi)涵。最后，借助多媒體手段提升詩詞教學效果是我近年來致力于探索的教學方式。隨著科技的發(fā)展，多媒體手段在教學中的應用不斷擴大。在我所任教的班級中，我經(jīng)常利用投影儀和PPT等多媒體設備，將優(yōu)秀的詩詞作品與相關的音樂、圖片和視頻相結(jié)合，以豐富化的形式展現(xiàn)給學生。這不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠加強對詩詞形象的理解和記憶。通過多媒體的應用，我相信學生在詩詞教學中所獲得的體驗和印象會更加深刻和難以忘懷。綜上所述，詩詞教學是一項充滿挑戰(zhàn)和樂趣的工作。在我多年的教學實踐中，通過培養(yǎng)學生對詩詞的興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望、注重詩詞的內(nèi)涵和感悟以及借助多媒體手段提升教學效果等方面的努力，我逐漸形成了自己的教學風格，并在教學中獲得了一些心得體會。我相信，如果我們在每個環(huán)節(jié)都能夠做到真正引導學生，讓他們能夠通過欣賞、鑒賞和創(chuàng)作，找到自己與詩詞的共鳴，那么詩詞教學的效果一定會更加理想，學生成長的點滴也必將映照著我這名教師的成長。詩詞教學心得體會篇七小學語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此將情景教學法融入到小學語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學法一方面可以更好將古詩的內(nèi)容視覺化，學生易于抓住古詩的特點教學，好像學生親眼目睹古詩中的景色一般。下面我結(jié)合近年來的教學體會以及實際教學經(jīng)驗，對小學語文古詩應用情景教學法，談談自己的看法。情景指人們通過實物、語言的表達或是聽覺的感受，人為創(chuàng)造出一種真實的環(huán)境，讓古詩教學內(nèi)容更加形象生動，并將古詩中表達的場景更好呈現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的積極情感，加速學生對古詩的理解及運用。與此同時能夠提高學生的學習興趣，以達到更好掌握知識的目的，學生也更愿意與老師在課堂上互動。第一，就教師而言對情景教學方法的認知還有待完善。雖然少數(shù)老師在教學情境法提出之前應用過類似的教學方案，但對教學情境法沒有明確的概念。因此教師對教學情境法的認知程度，是影響教學情境法應用效果的重要原因。然而其中有一部分教師錯誤認為所謂的教學情境法是簡單利用投影儀向?qū)W生展示圖片即可，不僅使教學情境法流于形式，也使小學生無法從教學情境法中獲益。第二，就環(huán)境而言，教學情境法和傳統(tǒng)的教學方法并不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學方法，則需要學校加大教育投資，并引進多媒體設備配合教學。但是對于那些經(jīng)濟落后的學校而言，僅有桌椅這些基本教學設施都很難，何況是多媒體設備，要求教師在這樣的環(huán)境下情景教學，確實不容易。第三，就應用策略而言，大多數(shù)教師的應用方法都是錯的。其原因不一，一部分教師教師對情景創(chuàng)設過分重視，忽視了溝通的重要性；另外一部分教師忽視了學生的審美，并未把學生作為教學主體進行教學，導致情景教學應用存在困難。教學情境法作為新式教學方案，只有被正確的應用到教學中，才能發(fā)揮出其積極作用。（一）創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的積極性小學階段的學生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，進而調(diào)動學生學習的積極性。如，創(chuàng)設語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某小學教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應的視頻，一下子就將學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復蘇的季節(jié)。此時學生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風雨吹得滿地都是，又想起“夜來風雨聲，花落知多少”。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學效率。（二）在反復吟誦中領悟情境別林斯基認為詩歌是最接近音樂的文體，詩歌就起源于人們的口頭吟唱。因此，詩詞從一開始就富于節(jié)奏和音律。在小學課堂上，以讀代教，反復吟詠，是學生進入詩文意境的最佳方法。教師要善于引導引導學生用讀把詩的文字符號變?yōu)榭筛械穆曇粜蜗蟆Ｈ缋畎椎摹秾⑦M酒》，詩人的文字行云流水，多用夸張和比喻，氣魄豪邁，但是全詩卻始終有一股濃厚的悲涼情調(diào)。教師可以通過讀書的輕重緩急、抑揚頓挫讓學生通過朗讀走入到情境之中。在讀《詩經(jīng)》時，還可以配合詩歌本身的節(jié)奏，幫助學生記憶。在反復吟誦之中，學生自然就走進了文本中的意境里。（三）在導入中制造情境導入是一節(jié)課的開始。好的導入，能將學生一下子帶入情境之中。教師可以通過多媒體播放相關主題的歌曲、動畫、圖片等進行導入，拉近詩歌內(nèi)容與學生間的距離。也可以通過介紹作者生平事跡、寫作背景，使學生能夠理解作者的思想情感。 還可以結(jié)合詩歌內(nèi)容用情景再的方式導入，如：你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到臉上，寒在心里，讀—―柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到大雪紛飛的凄涼，讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到寒屋，聽到犬吠，讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。此刻夜半三更，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，寒屋柴門有犬在叫著，唯見一個行人，裹緊了衣服，深一腳淺一腳地向家走去。齊讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。學生聽完教師情景劇式的描述后，基本能夠想象出當時的畫面，體會到詩歌內(nèi)容中的情感。（四）在活動拓展中優(yōu)化情境情境在課堂上的展開多半伴隨著教學活動，我們可以通過角色扮演、親近自然來進行情境優(yōu)化。在角色扮演的過程中，學生能夠通過換位思考，將教材內(nèi)容迅速替換成自己的生活經(jīng)驗從而理解。如在李白的《將進酒》教學中，學生沒有社會經(jīng)驗，難以理解李白喝酒的感覺，甚至覺得李白寫這首詩是因為讀起詩來就無法帶入自己的情感，可以讓學生一個扮演李白，一個扮演曾岑，一個扮演丹丘生，進行酒宴語言動作表演?？偠灾?，學好古詩是當前小學教學的客觀要求，也是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，作為小學語文教師，一定要善于站在學生的角度看問題，既要激發(fā)他們的學習興趣，又要探索出新的教學方法，通過多措并舉，豐富教學手段，改變以往單一的教學模式，以便讓學生進一步理解古詩所具有的內(nèi)涵。詩詞教學心得體會篇八近年來，隨著語文教育的改革和詩詞的重視，詩詞教學越來越成為語文課堂的重要內(nèi)容之一。作為一名小學語文教師，我也深深地體會到了詩詞教學對學生的重要性和影響，下面我將就我的一些心得體會來談談對于詩詞教學的理解和思考。首先，詩詞教學要注重培養(yǎng)學生的審美能力和情感表達能力。詩詞作為一種文學形式，其特點之一就是具有很強的審美性。在詩詞教學中，我經(jīng)常會選擇一些美麗動人的詩詞來講解，通過對詩句的解讀和賞析，引導學生品味其中的藝術(shù)之美，培養(yǎng)他們的審美能力。同時，我也鼓勵學生根據(jù)自己的實際感受進行情感的表達。例如，在教授《靜夜思》時，我會讓學生自己體會夜晚的靜謐和初秋的涼意，然后寫下自己的感受。通過這樣的方式，不僅增加了學生的情感參與度，還培養(yǎng)了他們的情感表達能力。其次，詩詞教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。在傳統(tǒng)的詩詞教學中，常常只