【文章內(nèi)容簡介】 ，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。課堂上采用“快投入”、“頻活動(dòng)”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。尤其為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。改變教師包講，學(xué)生包聽，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。四、加強(qiáng)教育科研組織和管理（一）、加強(qiáng)對(duì)課題研究的科學(xué)管理建立片、校、班（后建立校、年級(jí)組、實(shí)驗(yàn)班）三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機(jī)制，從設(shè)置目標(biāo)、制定方案、展示討論，考核激勵(lì)等五個(gè)方面，全面加強(qiáng)教科研工作過程管理。（1）、學(xué)校重新成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由分管副校長、教導(dǎo)主任、實(shí)驗(yàn)班的任科教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，具體工作由教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)班的班主任負(fù)責(zé)。（2）、充分發(fā)揮校長、教導(dǎo)的職能和實(shí)驗(yàn)班的示范作用。（3）、有效發(fā)揮學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強(qiáng)聯(lián)系，相互取長補(bǔ)短。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造競爭氛圍。學(xué)校通過建設(shè)規(guī)范實(shí)施課題的過程，正確引導(dǎo)教師科研工作方向，增強(qiáng)他們參與教科研工作的意識(shí)，有效地提高他們參與科研工作的主動(dòng)性和自覺性。（二）、加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)的管理實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)制：根據(jù)建立的分層教學(xué)目標(biāo)，建立分層目標(biāo)評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)時(shí)應(yīng)給予成功的評(píng)論。實(shí)施遞進(jìn)評(píng)價(jià)制：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷變更分層目標(biāo)，讓學(xué)生不斷去追求較高目標(biāo)，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)之中，讓他們在不斷追求成功中去獲得進(jìn)步。建立三級(jí)評(píng)價(jià)制：讓師生一起參與評(píng)價(jià)，在階段性時(shí)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師主評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分層評(píng)價(jià)，形成具有分層教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入了解分層教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進(jìn)行鼓勵(lì)。五、研究成效本課題實(shí)施三年多來，課題組以教學(xué)研討活動(dòng)為形式，進(jìn)行了分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學(xué)校先后有幾十篇研究論文在報(bào)刊發(fā)表或在江陰市級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并獲得了較好的評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。（一）構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)分層提高的目標(biāo)體系學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)中首先制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)；教學(xué)組織形式的變化，能針對(duì)學(xué)生的智能差異及不同基礎(chǔ)，對(duì)好、中、差、特各類學(xué)生提出不同層次的素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)，給予不同要求的輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使用各類學(xué)生都能學(xué)愿學(xué)。使全體學(xué)生能力都有能得到充分發(fā)展。學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；讓各類學(xué)生經(jīng)過努力均可達(dá)到既定的目標(biāo)，“跳一跳，可摘到”，使每個(gè)學(xué)生人人有目標(biāo)，人人有提高，人人能成功。（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)學(xué)困生也傾注了關(guān)注，千方百計(jì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們思考，不斷給予鼓勵(lì)，使這些學(xué)生增強(qiáng)自信心，發(fā)揮主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生的心理健康。有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來，服務(wù)社會(huì)。（三）提高了學(xué)生的素質(zhì)通過實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的樂趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)施分層教學(xué)，突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的愛好和特長，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)施分層教學(xué)以來，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，上學(xué)期在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考中，取得了優(yōu)異成績，其它年級(jí)的升級(jí)考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時(shí)差生率也明顯下降。六、實(shí)驗(yàn)的的體會(huì)及反思（一）實(shí)驗(yàn)摒棄了班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。七、有待探討的問題通過實(shí)驗(yàn)研究，我校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實(shí)施、研究過程中，還有許多工作問題亟待解決，為此，我們對(duì)以下問題提出探討：怎樣利用“分層教學(xué)”更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？怎樣做到讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。怎樣預(yù)防實(shí)施“分層教學(xué)”后優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信，而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。各學(xué)科如何進(jìn)一步協(xié)調(diào)好實(shí)施分層教學(xué)。怎樣克服“分層教學(xué)”中教師負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)：蔣儀對(duì)分類分層教學(xué)建議篇5分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法提高遙感圖像分類精度一直是受到普遍關(guān)注的`,提出了分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的概念,這種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法可以明顯地提高分類精度,并對(duì)不規(guī)則分布的復(fù)雜數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的處理能力.作 者：熊楨 鄭蘭芬 童慶禧 XIONG Zhen ZHENG Lanfen TONG Qingxi 作者單位：中國科學(xué)院,遙感信息科學(xué)開放研究實(shí)驗(yàn)室,北京,100101刊 名：測繪學(xué)報(bào) ISTIC EI PKU英文刊名：ACTA GEODAETICA ET CARTOGRAPHICA SINICA年，卷(期)：29(3)分類號(hào)：P237關(guān)鍵詞：分層處理 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 遙感圖像分類 分類精度 對(duì)分類分層教學(xué)建議篇6??分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能用并有知識(shí)遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會(huì)用本章知識(shí)系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識(shí)，并能通過自學(xué)掌握氮族元素知識(shí)；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究?？己朔诸悪z測。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不過高，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評(píng)為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對(duì)流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)分類分層教學(xué)建議篇7分層教學(xué)淺議(網(wǎng)友來稿)貴州都勻市墨沖中學(xué)樊建華俗話說，“一娘生九子，九子各不同?！边@句話說明人是有差異的。我們教師所面對(duì)的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。一要對(duì)這個(gè)模式有正確的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對(duì)他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。二學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級(jí)少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級(jí)，分三個(gè)層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會(huì)使低層次班級(jí)的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對(duì)子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。三合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級(jí)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)普通層次班級(jí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書記講話的精神。對(duì)于低層次班級(jí)，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好來確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。四改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評(píng)價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問題上就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對(duì)他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評(píng)優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級(jí)活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對(duì)他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時(shí)“不行”后來成大事的人還不在