【文章內容簡介】 君 杜甫絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒畫圖省識 遠離漢宮 不分忠佞 無辜遭貶身死異國 環(huán)佩空歸 漂泊西南 有家難歸因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用，身世漂淪的悲苦情懷。六、藝術技巧借古諷今，懷古傷己對比鮮明，對仗工整七、課后作業(yè)請同學們預習杜甫詩《登高》大班語文說課稿萬能篇六一、說教材(一)教材所處的地位和作用《項羽本紀》是粵教版高中語文選修9第三單元古代傳記中的第二篇文章,屬于“新聞與傳記”系列的一個模塊，它緊緊銜接高中必修課程的五個模塊，共有：“今朝風流”、“異域人生”、“古風余韻”3個單元。編者在選取這些文章的時候，目的是借鑒外**語教學重視傳記的先進經(jīng)驗，力求通過優(yōu)秀文化的熏陶，進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文應用、審美和探究能力，為學生認識自我、認識社會、規(guī)劃人生，提供優(yōu)質的學習交流平臺。(二)教材目標及課程標準要求根據(jù)課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標如下：歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識。通過分析人物的語言，動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。學習作者通過具有代表性的事件刻畫人物的表現(xiàn)手法。學會用辯證的方法，從多個角度去評價項羽，正確分析項羽成敗的個人原因和歷史條件。(三)教學重難點及確定依據(jù)語文課程標準要求,閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。理解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。高二階段，學生文言知識體系基本完善，但學習古文的能力并不高。因此，教學中要在進一步加強文言知識積累的同時，并通過教學指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生鑒賞古文的能力，養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。據(jù)此，我擬定如下教學重難點：，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。把握項羽的性格特征，對項羽進行辯證的評價。探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。掌握傳記文學的寫作方法。(四)教材處理布置預習《鴻門宴》并結合書下注釋、課后介紹了解《史記》。《西楚霸王》，對課文所涉及的相關內容有大致的了解。結合文本翻譯，理解文章大致內容。二、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。提問法——逐步引導，逐漸深入。運用對話式教學——讓學生與傳主、作者對話。其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵的地方，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。三、說學法教育大家魏書生先生說：“教是為了不教!”課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W生思維方法的學習。”但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：1懸念法——帶著問題，接觸文本2勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。3討論交流法——主動參與，總結規(guī)律。4自主探究法——學生實踐，鞏固提高。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。四、說教學過程(一)激趣揭題，質疑定標語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。“疑，思之始，學之端。”可以對學生發(fā)問：“俗話說，亂世出英雄。具有什么品質的人才算是英雄，你心中的英雄是誰?”根據(jù)學生對話題的交流、發(fā)言，引出項羽與英雄的話題討論，交代本課學習目標，并引導大家進入到對文本的整體感知。(二)集體誦讀，整體感知蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著問題讀書，讀后概括分析：概括文章結構(場面)霸王別姬、東城快戰(zhàn)、烏江自刎分析在三個場面中項羽表現(xiàn)出來的不同性格霸王別姬——悲歌慷慨，表現(xiàn)英雄末路、多情又無奈的心境。東城快戰(zhàn)——連斬數(shù)將，展露了勇猛善戰(zhàn)的英姿。烏江自刎——烏江拒渡、“為德”自刎，兵敗自刎，坦蕩磊落(三)精讀感悟，問題探究考試說明要求：閱讀淺易文言文，識記、理解、分析綜合、鑒賞評價。所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，指導學生讀中悟情。你認為項羽是否應該自刎?(結合課后思考探究練習二進行)杜牧《題烏江亭》：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。王安石《烏江亭》：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。李清照《絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。杜牧是從兵家用兵的角度來評價的。杜牧通過這首詩，表達了對勝敗得失、歷史興衰的看法，即勝敗乃兵家常事，只要忍辱負重、重整旗鼓，定能東山再起。王安石是從民心向背的角度來評價的。王安石認為民心和形勢決定了戰(zhàn)爭的勝負，歷史的規(guī)律不可違背。李清照是從節(jié)操(氣節(jié))角度來評價的。李清照認為人要講求氣節(jié)，活著要干一番轟轟烈烈的事業(yè)，死了也要氣壯山河。你如何看待項羽?試結合文本概括項羽人物形象。胸懷大志(始皇巡游)、勇猛善戰(zhàn)(巨鹿之戰(zhàn))、兒女情長(項王別姬)、仁愛惻隱(思民苦)、義重如山(與部下同甘苦，財共享)、果毅決斷(殺宋義自立)殘暴兇狠，好殺成性(坑殺降卒，屠咸陽，殺子嬰，燒秦宮，殺義帝)、剛愎自用，聽信讒言(雖關心士卒，卻抑制謀臣，猜忌賢能)、目光短淺(西楚霸王)、吝嗇小氣(官印遲遲不分給功臣)、優(yōu)柔寡斷(鴻門宴)、迷信武力、婦人之仁、沽名釣譽(四)、課堂小結：讀史明智，返觀自身蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣?在項羽身上，我們得到怎樣的啟示?繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。啟示：自信但不能自負做人真誠坦率應博采眾才，提升個人修養(yǎng)不逞個人英雄主義……關于項羽是否為英雄，是怎樣的英雄，“仁者見仁，智者見智”。引用毛主席的詩詞《人民解放軍占領南京》作結：鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。(五)課堂作業(yè)：總結遷移，形成積淀。一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：寫一副對聯(lián)，對項羽作出評價：破釜沉舟威震諸侯，真英雄大展西楚神威。潰圍破敵自刎垓下，好男兒不失霸王本色。大班語文說課稿萬能篇七我今天說課的題目是《聰明的小白兔（一）》（板書課題），下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課的進行說明。一、說教材《聰明的小白兔（一）》是義務教育課程標準實驗教科書，語文s版一年級上冊第七單元第三篇課文。第七單元的課文是圍繞“遇事要動腦筋、想辦法”為主題，每篇課文都具有很強的故事性，情節(jié)曲折感人，人物特點鮮明，語言生動形象。本文是一篇童話故事，寫的是小白兔通過觀察車輪受到啟發(fā)，想出一個省力的辦法，把南瓜運回家的事。依據(jù)教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特征，本課教學我覺得應達到以下目標：1. 知識與技能: 認識“兔、春、種”等十二個生字，會寫“太、豐、白、的”四個生字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。2. 過程與方法: 讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。3. 情感態(tài)度與價值觀: 了解兔兄弟搬南瓜的經(jīng)過，懂得遇到困難要動腦筋想辦法。三個方面相互滲透,融為一體,注重學生語文素養(yǎng)的整體提高認識十二個生字，能夠讀準字音。指導學生正確書寫“太”“豐”“白”“的” 四個字是本課的教學重點。有感情地朗讀課文，了解兔兄弟用什么辦法運南瓜的，以及他們的辦法是怎樣想出來的是本課的教學難點。二、說教法、學法從學生興趣出發(fā)，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，采用自己想象，頭腦繪圖，角色朗讀、表演等方式，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗。以學生為主體，在教學中不斷創(chuàng)設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過對話、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至于有所感悟和思考。三、說教學過程為了完成