【文章內容簡介】 )( )在很遠的地方翻騰怒吼。(4)蜘蛛( )撲過去，( )發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，( )落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛( )包在里頭。一、電教手段的運用 所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。二、創(chuàng)設情境活動 為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。創(chuàng)造良好的情境，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、學科學、用科學的思想感情。三、不足之處 本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，真對部分學生朗讀基礎差的情況，教師應多指導，范讀，就一個自然段的朗讀訓練，不應茫目的多讀，也會受到訓練的效果?！剁辍方虒W反思與評價篇六教學《奇異的琥珀》我努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程。要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展他們的問題意識，進行問題教學。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)他們更多的為問題，學生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發(fā)學生的思考，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問來鍛煉的，它同樣需要學生自己的積極提問。為此在教學中，我創(chuàng)設了多處鼓勵學生自由提問的環(huán)節(jié)，學生既分別對課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學生的主體意識，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑質疑解疑”過程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內在聯系。學生能自己去發(fā)現、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節(jié)課的重點。為此，學生在多種形式的朗讀文本后，聯系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續(xù)滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續(xù)滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發(fā)現品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續(xù)、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧?。「档觅澷p的是學生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發(fā)現中獲得理解，獲得體驗。課中學生有多次小組學習的過程，它體現了學生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學生自主學習的又一體現。課內學生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節(jié)讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創(chuàng)設各種途徑來運用語言。為此在課內，學生通過“大膽提問、個性表達，歸納總結，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結全文，歸納說話時，學生這樣表達：作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂。作者推測兩只小蟲曾經在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特征。作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。由于經歷了這樣的外化的過程，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終?！拔恼虏皇菬o情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學習中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受，還是通過情景創(chuàng)設引入課題，各教學環(huán)節(jié)的過度，小結的語言都有情感的渲染，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)現，最后告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊?！闭n中更有對于學生大膽提問，積極發(fā)表個性見解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”?！剁辍方虒W反思與評價篇七《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學小品文。在設計教學時，我采用了“逐層深入，引導推想求異”的教學結構模式：首先讓學生結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解；接著，根據學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學生自學課文思考：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，在學生弄懂琥珀的樣子后，問：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么？”（學生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之后，再“請同學們認真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？”使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發(fā)起學生熱愛科學，積極大膽探究科學的興趣，為后面揣摩科學家推想的依據做了鋪墊。然后，抓住學生的興奮點，引導理解琥珀形成的經過，揣摩科學家推想的依據（既然是推測，那么科學家又是怎樣推測的呢？科學家為什么這么推想？依據的是什么呀？在此基礎上鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，向科學家挑戰(zhàn)，大膽求異創(chuàng)新。通過這樣的教學安排，力求在本文教學中發(fā)展學生的想象和推理能力，培養(yǎng)學生求異、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生熱愛科學的思想感